Reprezentarea publică a organizației. Prezentarea publică a experienței de muncă. Cum să „vânezi” atenția publicului

Performanță publică

experiența pedagogică inovatoare a profesorului de școală primară

MBOU „Școala secundară nr. 1 Zubovo-Polyanskaya”

Hrestina Irina Nikolaevna

Subiect: „Dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale elevilor în curs de implementare a standardului educațional de stat federal al NEO.”

Relevanța și perspectivele experienței.

Relevanța și perspectiveexperiența este că în prezent există o ordine socială din partea părinților copiilor din școala primară pentru a se asigura că educația pe care o primesc copiii lor în școala primară devine baza unui studiu mai aprofundat al subiectelor individuale, pentru dezvoltarea gândirii creative și cuprinzătoare. dezvoltarea intelectuală a copiilor, capabilă să ia decizii non-standard în viitor. Sarcina principală este de a elibera gândirea fiecărui copil, de a folosi toate oportunitățile pentru a dezvolta abilitățile pe care natura i le-a dat, de a le păstra și de a le dezvolta, adică de a dezvălui individualitatea fiecărui copil, de a-l ajuta să se manifeste, dezvoltați, stabiliți și obțineți rezistență la influențele sociale. Standardul educațional de stat federal al NOO ne ghidează în acest sens. Societatea modernă are acum nevoie de o persoană mobilă, erudită, sociabilă și capabilă să gândească independent. Prin urmare, sarcina dezvoltării fiecărui elev este adusă în prim-planul educației.

Conceptualitatea.

Originalitatea și noutatea experienței constă în crearea unui sistem educațional care să facă posibilă ca lumea copiilor să fie bogată intelectual, pură moral, atractivă emoțional, confortabilă și protejată. Pentru ca fiecare copil să spună: „Aceasta este lumea mea și lumea din jurul meu”. Lumea copiilor este, în primul rând, lumea școlii, lumea familiei școlare, unde există propriul mod de viață, propriile tradiții, propria sa istorie. Întreaga comunitate școlară influențează formarea opiniilor, gusturilor, obiceiurilor și, cel mai important, viziunea despre lume a elevului mai tânăr, ajutând să se înțeleagă pe sine ca parte a lumii din jurul său. Condiția principală pentru crearea unui astfel de sistem educațional este atenția maximă, iubirea, afecțiunea și respectul față de copii. Cu o lipsă de atenție și abuz, copiii dezvoltă neîncredere, frică de ceilalți și un sentiment de alienare. Datorită caracteristicilor de vârstă, copiii de astăzi sunt emoționali, activi, impresionabili, impulsivi și supuși influenței celorlalți, atât pozitive, cât și negative. Ei se disting prin judecățile lor mature și caracterul practic în acțiunile lor, dar toți întâmpină dificultăți în comunicare, interacțiune și cooperare. Prin urmare, consider că principiul principal în munca mea este principiul cooperării, parteneriatul de afaceri între studenți, profesori, profesori de educație suplimentară și profesori de materii care lucrează la clasă. Schimbările în organizarea procesului de formare și educare a școlarilor mai mici sunt, de asemenea, asociate cu implementarea de noi principii pentru desfășurarea lecțiilor și activităților educaționale. Alături de cele general acceptate (accesibilitate, activitate, vizibilitate (ilustrare), consistență, consistență, conștiință), folosesc principii noi:

1. Principiul influenței de dezvoltare versatilă asupra inteligenței copilului, care presupune utilizarea unor astfel de metode și tehnici în timpul activității educaționale, în procesul căreia se dezvoltă și se perfecționează o serie de calități intelectuale, asigurând includerea copilului în procesul de gestionare a propriilor stări fiziologice și psihice.

2. Principiul unei abordări eficiente a învățăriiconstă într-o astfel de organizare a muncii educaționale, în urma căreia copiii își caută modalități proprii, de preferință extraordinare, de rezolvare a sarcinilor și problemelor atribuite, activitatea psihică a elevilor este activată la maximum, iar calitățile lor intelectuale sunt îmbunătățite.

3. Principiul unui răspuns motivat.Implementarea sa implică pregătirea studenților pentru o acoperire completă, consecventă, bazată pe dovezi a opiniei lor în procesul tuturor sau a majorității sarcinilor pe care le îndeplinesc, nevoia de a-și justifica punctul de vedere, versiunea lor de rezolvare a problemei.

4. Principiul succesului în formare și dezvoltare.Tonul pozitiv al vieții unui copil ar trebui să se bazeze nu numai pe succesele colective ale clasei, ci și pe propriile lor realizări. Succesul nu numai că ajută la deblocarea potențialului inerent nivelului actual de dezvoltare, dar deschide și noi oportunități, adică o nouă zonă de dezvoltare proximă.

Disponibilitatea unei baze teoretice de experiență.

Sistemul educațional se bazează pe structura personalității dezvoltată de celebrul filosof M. S. Kagan, constând din cinci potențiale principale:

Intelectual (cognitiv);

Valoare (morală);

Comunicativ;

Creativ;

Artistic.

Formarea potențialelor enumerate contribuie la dezvoltarea unei personalități umane holistice, multifațete și creative, care este cel mai important obiectiv al meu. Ideile lui M. S. Kagan despre personalitate au devenit pentru mine baza metodologică pentru crearea unui sistem educațional în care se pot distinge cinci lumi:

1. Lumea cunoașterii.

2. Lumea intereselor și valorilor.

3. Lumea comunicării.

4. Lumea creativității.

5. Lumea artei.

De asemenea, mă bazez pe recomandările teoretice ale dezvoltării intelectuale, ale învățării bazate pe probleme și de dezvoltare de Yu K. Babansky, I. Ya Lerner, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, I. S. Yakimanskaya.

Idee pedagogică de frunte.

Ideea pedagogică principală a experienței este crearea condițiilor pentru dezvoltarea intelectuală deplină a elevilor de școală primară, adaptarea cu succes a acestora în mediul educațional și social.

Primul an implementarea programului (clasa 1):

Introduc diferite tipuri de atenție și memorie, promovez dezvoltarea intereselor cognitive;

Ofer elevilor o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea cognitivă activă prin competiții creative, jocuri intelectuale, clubul „Micul Maestru”, cercuri de activități de proiect „Planet Health”, „Clubul Pochemuchki”;

Implica parintii in implementarea acestui program.

Al doilea an implementarea programului (clasa 2):

Introduc modalități de dezvoltare a atenției și a memoriei;

Dezvolt abilitățile cognitive ale școlarilor - percepție, imaginație, gândire (logică și creativă) prin organizarea de cercuri educaționale „Matematică distractivă”, „Experți în gramatică”, cercuri de activități de proiect „Sănătate Planetă”, Club „De ce”;

Încurajez cultura comunicativă a elevului – capacitatea de a lucra în perechi, mini-grupuri și echipe.

Al treilea an implementarea programului (clasa 3):

Îmbunătățesc abilitățile cognitive ale elevilor;

Formez abilități organizatorice ale elevilor de clasa a III-a: autoorganizare, autocorecție, susțin dorința de a studia cu succes;

Le insuflez elevilor nevoia de a-și extinde orizonturile culturale.

Al patrulea an implementarea programului (clasa 4):

Pentru a asigura o nevoie durabilă a elevilor de a-și îmbunătăți abilitățile intelectuale;

Menține pasiunea studenților pentru orice materie academică sau tip de activitate extracurriculară;

Asigurarea formării unei poziții de viață activă prin activități extracurriculare și participarea echipei clasei la evenimente la nivelul școlii.

Optimitatea și eficacitatea fondurilor.

Lucrul în orele de clasă conform programului autorului „Dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale școlarilor juniori”, care vizează studierea individualității și unicității fiecărui copil, promovând conservarea și dezvoltarea ulterioară a capacităților potențiale, bazându-se pe zona de dezvoltare proximă a fiecare elev, îmbunătățirea motivației educaționale și dezvoltarea intereselor cognitive, formarea calităților personale - independență, muncă asiduă, creativitate, stima de sine adecvată;

Utilizarea tehnologiei pentru a monitoriza performanța de învățare a școlarilor mai mici;

Programele de lucru ale cercurilor de activitate ale proiectului „Sănătatea planetei”, „Clubul „Pochemuchki”;

Utilizarea tehnologiilor orientate spre personalitate, informare și comunicare, jocuri, testare, salvarea sănătății, învățare bazată pe probleme, metodologie de proiect, activități de cercetare, tehnologie pentru evaluarea de evaluare a activităților elevilor „Portofoliu”;

Concursuri creative;

Jocuri ale mintii,

Excursii;

Lucrul cu părinții.

Eficacitatea experienței.

Rezultatele lucrărilor pe tema „Dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale școlarilor mai mici»:

1. Elevii au o idee despre caracteristicile propriilor procese mentale și învață să le gestioneze.

2. Au perseverență în atingerea scopurilor, se străduiesc să depășească dificultățile în studii și activități extrașcolare, în comportamentul personal și sunt capabili să dea dovadă de calm și organizare.

3. Atitudine pozitivă stabilă a elevilor față de activitatea cognitivă activă.

4. Conștientizarea elevilor cu privire la valoarea cunoștințelor și necesitatea extinderii acesteia.

5. Interesul și participarea activă a părinților la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor și elevilor din clasă.

6. Sunt interesați de o materie academică sau de un tip de activitate extracurriculară.

7. Școlarii juniori au abilitățile de a organiza în mod independent activități educaționale.

Experiența pe această temă se concentrează pe:

Dinamica pozitivă în eficacitatea formării, educației și dezvoltării elevilor;

Participarea activă a elevilor la concursurile intelectuale municipale, republicane, interregionale și rusești și obținerea de rezultate înalte în cadrul acestora;

O creștere a numărului de studenți care participă la opțiuni, cluburi și cluburi de interes;

Participarea activă a elevilor la activități extracurriculare;

Nivel ridicat de satisfacție al părinților și elevilor cu activitățile clasei și școlii;

Nivel ridicat de coeziune în cadrul echipei de copii.

Experiență ca profesor de muzică. Tema: „Formarea culturii muzicale a școlarilor, bun gust muzical, ca parte a întregii lor culturi spirituale.”

4. Experimentează tehnologia. Sistemul acțiunilor pedagogice specifice, conținutul, metodele, tehnicile de educație și formare.
Un rol important în dobândirea de către elevi a cunoștințelor profunde și durabile îl joacă organizarea activităților educaționale ale școlarilor în lecții și în activități extrașcolare, precum și alegerea corectă de către profesor a metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice. De câțiva ani acum folosesc activ TIC în lecțiile mele.
Prin urmare, încerc să țin pasul cu vremurile și să folosesc toate tehnologiile moderne pe care ni le oferă societatea noastră: aceasta este utilizarea unui computer personal, a unui proiector multimedia, a unui sistem muzical-acustic etc., în clasă.
Introducerea TIC în lecțiile de muzică m-a ajutat să realizez ideea de învățare prin dezvoltare, să măresc ritmul lecției, să reduc la minimum pierderea timpului de lucru, să măresc volumul muncii independente, atât la clasă, cât și la pregătirea temelor, și face lecția mai vibrantă și mai interesantă. TIC a fost cea care mi-a permis mie și studenților mei să ne scufundăm într-o altă lume, să vedem procesele muzicale cu alți ochi și să devenim participanți la ele. Computerul are o gamă destul de largă de capabilități pentru a crea condiții favorabile de lucru.
Pentru mine, un computer în clasă este un instrument cu capacități largi care vă permite să prezentați materialul într-un mod colorat și interesant, să pregătiți materiale didactice care să însoțească lecția și să dezvoltați teme și teste scrise pentru elevi. Tehnologiile informației și comunicării fac posibilă satisfacerea multor nevoi cognitive și disponibilitatea comunicării dialogice într-un mod interactiv.
Folosesc o varietate de tehnologii și programe muzicale în lecțiile mele de muzică și activitățile extracurriculare. De exemplu, utilizarea prezentărilor pe computer economisește timp în explicarea materialelor noi, consolidarea a ceea ce a fost învățat și crește eficacitatea impactului materialului educațional asupra profesorilor. Ajută la creșterea interesului pentru subiectul studiat.
Pentru a canta diverse melodii sau pentru a compune, folosesc programe precum VocalJam sau KarMaker. Aceste programe sunt construite pe același principiu - este redat un „minus”, iar cuvintele cântecului sunt afișate pe ecran, toate acestea contribuind la un mare interes în rândul elevilor.
Enciclopediile muzicale sunt de mare ajutor în lecțiile de muzică. Foarte interesantă este „Enciclopedia muzicii populare a lui Cyril și Methodius”, care oferă informații despre aproape toate grupurile și interpreții moderni, albumele muzicale. Copiii sunt interesați să urmărească istoria dezvoltării unui anumit grup, să învețe despre dezvoltarea muzicii rock, jazz, pop în Rusia și în străinătate, să asculte o înregistrare sau să vizioneze un videoclip. Pentru a-ți testa cunoștințele, folosesc secțiunea Test, unde îți poți testa cunoștințele pe diverse teme muzicale.
Pentru a studia compozitorii clasici, folosesc programul Encyclopedia of Classical Music în munca mea. Prezintă biografii ale compozitorilor, istoria creării operelor celebre, comentarii la acestea, fragmente audio și video. Există, de asemenea, un glosar cu diverși termeni și instrumente muzicale, ceea ce facilitează lucrul în clasă.
Studenților le place să obțină cunoștințe pe cont propriu și să caute informații în acest program. Este simplu și interesant de folosit.
Pentru școlari mai mici, folosesc programul „Clasa de muzică”, unde au ocazia să studieze muzica. Elevii pot dobândi în mod independent cunoștințe, le pot consolida cu ajutorul sarcinilor de testare, își pot analiza greșelile și pot juca diverse jocuri muzicale.
Pentru a face mai ușor pentru copii să facă față sarcinilor creative atribuite, folosesc diverse metode și tehnici de predare în lecții: de exemplu,
- Formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților muzicale are loc prin metoda analizei comparative: compararea diferitelor încarnări muzicale ale fenomenelor din lumea înconjurătoare;
- Determinarea unui anumit personaj prin natura muzicii, realizarea portretelor sale verbale și picturale;
- Conștientizarea principiilor elementare ale înălțimii și organizării ritmice a muzicii, sunete înalte și joase, lungi și scurte;
- Alcătuirea de cântece muzicale simple care caracterizează starea și starea de spirit;
- Pentru a cultiva receptivitatea morală și estetică, cultura emoțională a elevilor, dezvoltarea fanteziei, imaginației atunci când percep operele de artă în relația lor dialectică cu lumea exterioară, folosesc metoda dramaturgiei emoționale;
- Identific aspirațiile artistice și creative ale elevilor pe baza metodelor de predare de căutare a problemelor: conversație, improvizație în joc, dialog, observație, comparație, analiza situațiilor de viață, precum și cunoștințe de tip relevant;
- Pentru a crea noi rezultate educaționale pentru studenți (idei, lucrări, eseuri, cercetări, definiții), folosesc metode și tehnici de învățare euristică: „intrare în caracter”, viziune imaginativă, inventare, întrebări euristice (Cine? Ce? De ce? Unde Cum? Când?
- Pentru a motiva activitățile educaționale, pentru a corecta cunoștințele și aptitudinile elevilor necesare soluționării creative a sarcinilor atribuite în lecție, pentru a generaliza cunoștințele existente, folosesc tehnica reactualizării cunoștințelor și aptitudinilor.
- Pentru colaborarea activă a elevilor în diferite situații de învățare, folosesc metoda de lucru în grupuri mici, când elevul este responsabil nu doar de rezultatul muncii sale, ci și de rezultatul întregului grup.
- Pentru a depăși dificultățile din lecție, pentru a motiva încrederea, folosesc tehnici de noutate, surpriză și succes.
- Pentru școlari mai mici folosesc adesea metode de joc (teatralizare etc.).

5. Analiza performanței
Ca urmare a utilizării abordărilor de mai sus în studiul muzicii, am reușit să:
- dezvăluie abilitățile cuprinzătoare ale elevilor;
- implicarea copiilor în activități extrașcolare;
- învață elevii să fie curajoși, artistici, încrezători în sine;
- invata elevii sa foloseasca cunostintele dobandite in diverse situatii;
- îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor;
- să utilizeze cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în procesul activităților extrașcolare din viața practică;
- elevii au început să ia premii;
Locul Etapa Anul Numele complet al participantului Numele competiției
II Concurs Municipal de cântece pop Ananyeva Valentina 2015 „Silver Music”
I Concurs Municipal de cântece populare Ananyeva Valeria 2015 „Live, People’s Soul!”
II Concurs Municipal de cântece populare Ananyeva Valentina 2015 „Live, People’s Soul!”
II Concurs municipal de cântece populare Anastasia Oshkina 2015 „Live, People’s Soul!”
III Concurs municipal de cântece populare Olesya Nesterova 2015 „Live, People’s Soul!”
III Concurs Municipal de cântece populare Anastasia Pichugina 2015 „Live, People’s Soul!”
III Concurs Municipal de cântece populare Ananyeva Valeria 2017 „Live, People’s Soul!”
În plus, elevii școlii au primit certificate pentru participarea activă la alte competiții: concursul de cântece patriotice „Te iubesc, Rusia!” și la festivalul epiarhal al creativității copiilor „Paștele Blagovest”, elevii de clasa a XI-a Ananyeva Valentina, Oshkina Anastasia, Pichugina Anastasia a devenit laureată.
Combinația de tehnici, forme și mijloace de predare tradiționale și noi vă permite să creați o atmosferă de lucru în sala de clasă și în afara orelor de curs și dezvoltă abilitățile creative ale elevilor. Cred că mulți dintre studenții mei își vor aminti vacanțele, concertele și lecțiile noastre uimitoare. Pentru mulți, aceasta va fi o pagină interesantă în viața școlii.
Ca profesor, nu am avut niciodată sarcina de a face muzicieni profesioniști din studenții mei. Pentru mine, principalul lucru este să aibă un efect benefic atât asupra dezvoltării personalității copilului, cât și asupra creșterii stimei de sine. Pentru a crește o personalitate activă, interesantă, grijuliu și intenționat.
Muzica în lumea modernă nu este doar un subiect de divertisment, ci un mijloc puternic de educație și auto-îmbunătățire a individului. Multe sunt stabilite la vârsta școlară. Prin urmare, dezvoltarea interesului pentru muzică și căutarea unei metodologii eficiente pentru munca muzicală în școală este foarte relevantă.

6. Dificultăți și probleme la utilizarea acestei experiențe
În momentul de față, în societatea rusă există o nevoie urgentă de a educa o persoană independentă, care are responsabilitate și are propriul punct de vedere asupra unui sau altul fenomen social.
În plus, diversitatea modernă a stilurilor muzicale predetermina cele mai largi posibilități în alegerea unei persoane a căilor individuale de autoactualizare și autoafirmare. În acest sens, este necesar să se schimbe atât scopurile, obiectivele, conținutul educației muzicale, cât și metodele de formare a culturii muzicale a unui individ modern, care sunt stabilite în copilărie.
În condițiile moderne, datorită dezvoltării industriei muzicale, orientările școlarilor în domeniul muzicii se formează în principal sub influența mass-media și a comunicării cu semenii. Aceasta duce la consumul de mostre muzicale de o calitate estetică îndoielnică, concepute pentru gusturi nepretențioase datorită ușurinței percepției (melodie necomplicată, ritm de dans, simplitate elementară a limbajului armonic, similitudine în subiectul textelor). Asemenea varietăți de muzică modernă, cum ar fi cântecul pop, „REP”, „disco” și alte genuri pur distractive, care îndeplinesc nu atât funcții estetice, cât funcții de comunicare și de fundal, sunt larg populare în rândul copiilor și adolescenților, în timp ce muzica clasică, populară și modernă academică , care poartă un anumit sens semantic, rămân dincolo de atenția școlarilor.
Vârsta de școală primară se caracterizează prin dorința de a crește, de a se afirma, de a-și găsi propriul loc în viață și de stima de sine. La această vârstă se formează anumite orientări valorice, se formează preferințe artistice și estetice, în special gusturi și preferințe muzicale.
Dacă aruncăm o privire atentă asupra modului în care muzica intră în viața elevilor noștri, vom observa varietatea modalităților, formelor și, în același timp, lipsa frecventă a interconexiunii și a consistenței acestora, ceea ce duce la probleme serioase în dezvoltarea muzicală și educația tinerei generații.
S-ar părea că viața modernă, datorită programelor de cinema, radio și televiziune și utilizării pe scară largă a tehnologiei moderne audio-video, este atât de saturată de muzică încât nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la cultura muzicală a copiilor. Atât spontan, prin satisfacerea „amatorică” a gusturilor și intereselor personale, cât și sistematic, întrucât multe organizații se ocupă de propaganda muzicală, muzica însoțește constant școlarul (persoana) modern. Dar totuși, este imposibil să spunem că nimic din această zonă a culturii spirituale nu provoacă alarmă.
Acum că pământul real a fost creat pentru a îmbunătăți problema educației estetice a unui copil, este deosebit de important să înțelegem bine cum, când și cu ce să „semănăm” acest sol. Numărul „semănătorilor” de cultură muzicală din școli nu se limitează acum la profesorii de muzică, ei includ profesori de clasă, organizatori de activități extracurriculare și diverse instituții culturale și educaționale.
Multe instituții sunt implicate în probleme de educație muzicală și estetică, iar publicul a început să acorde o atenție semnificativă acestor probleme. Dar o astfel de activitate multifațetă nu are uneori o singură direcție sau integritate nu tot ceea ce se face se face la nivelul artistic și pedagogic corespunzător;
Pentru a construi corect un sistem de educație muzicală, este important să înțelegem corect obiectivele și esența acestuia. Dar experiența arată că nu există unitate în înțelegerea scopurilor și obiectivelor educației muzicale. Adesea, este redusă fie la pregătirea strict tehnică a aptitudinilor, fie la dobândirea de cunoștințe despre muzică de către studenți, fără o familiarizare suficientă cu muzica însăși.
Astfel, s-a identificat o contradicție între necesitatea obiectivă de formare a unei culturi muzicale pentru școlari și dezvoltarea insuficientă a practicii activităților educaționale muzicale (în acest domeniu).
Muzica, fiind o formă de stăpânire spirituală a realității, prin reflectarea diversității fenomenelor vieții în imagini sonore, îndeplinește sarcina specială de cunoaștere artistică a lumii, de aceea ocupă un loc semnificativ în sistemul educației muzicale generale, al cărui scop este de a educa o personalitate versatilă, care posedă nu numai o varietate de cunoștințe, abilități și abilități, ci și o lume interioară bogată.
Implementarea acestui scop este posibilă numai dacă sunt alimentate nevoile spirituale durabile ale individului, inclusiv nevoia de comunicare cu cultura muzicală, rol important în formarea căreia îl au diverse instituții culturale muzicale.

7. Recomandări țintite pentru utilizarea experienței
Generalizarea experienței proprii de predare. Ce am realizat eu, ca profesor, în munca mea?
- interes susținut pentru subiect;
- lucru fără performanțe;
- premii la concursuri;
- autoritate în rândul elevilor, părinților acestora și colegilor de muncă.
Și elevii mei să fie mai buni decât mine!
O prezentare a propriei noastre experiențe de predare inovatoare este prezentată pe site-ul școlii.

Relevanța subiectului: Componenta federală a standardului de stat al învățământului primar general vizează implementarea unui nou model de dezvoltare calitativ orientat spre personalitate al școlii primare de masă. Scopul principal al educației conform standardului educațional al statului federal nu este transferul de cunoștințe și experiență socială, ci dezvoltarea personalității elevului, capacitatea acestuia de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua. realizări, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Eu, profesor de școală primară, m-am confruntat cu întrebarea cum să restructuram munca pentru a crește eficiența predării elevilor mai tineri? Cum să vă asigurați că studenții pot descoperi în mod independent noi cunoștințe, își pot evalua munca și pot da rezultate bune la materie? Cum să alegi una sau alta metodă pentru orice etapă a lecției pentru a obține rezultate maxime, astfel încât pe parcursul anilor de studiu în școala primară copiii să se bucure de a învăța lucruri noi și să capete încredere în abilitățile lor? Există un răspuns: învață să fii un profesor modern.

Prezentarea în public a experienței de predare a unui profesor..docx

Poze

Prezentarea publică a experienței pedagogice inovatoare proprii a profesorului de școală primară a MBOU „Școala Gimnazială Kobyaisk numită după E.E. Everstov” Marianna Mikhailovna Stroeva. Subiect: „Aplicarea tehnologiilor educaționale moderne în predarea copiilor de școală primară” Relevanța subiectului: Componenta federală a standardului de stat al învățământului general primar are ca scop implementarea unui model de dezvoltare calitativ nou orientat spre personalitate al școlii primare de masă. Scopul principal al educației conform standardului educațional al statului federal nu este transferul de cunoștințe și experiență socială, ci dezvoltarea personalității elevului, capacitatea acestuia de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua. realizări, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Eu, profesor de școală primară, m-am confruntat cu întrebarea cum să restructuram munca pentru a crește eficiența predării elevilor mai tineri? Cum să vă asigurați că studenții pot descoperi în mod independent noi cunoștințe, își pot evalua munca și pot da rezultate bune la materie? Cum să alegi una sau alta metodă pentru orice etapă a lecției pentru a obține rezultate maxime, astfel încât pe parcursul anilor de studiu în școala primară copiii să se bucure de a învăța lucruri noi și să capete încredere în abilitățile lor? Există un răspuns: învață să fii un profesor modern. Mulți ani de practică ne-au convins că misiunea principală a unui profesor în stadiul inițial de educație este de a oferi cunoștințe bune care vor deveni fundamentul educației ulterioare, de a dezvolta capacitatea de autocunoaștere, de a-și înțelege individualitatea, de a crea nevoia de a învăța și de a se autodezvolta. Consider că acest lucru poate fi realizat doar printr-o abordare umană și personală a procesului de predare și educație prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne în practica profesorului, care va permite rezolvarea problemei educației moderne inovatoare - educarea unei personalități active social. . Noutatea lucrării și rațiunea ei: Astăzi, când unei persoane i se cere să poată lua decizii non-standard, încerc să trezesc copiilor capacitatea de a fi creativ - cea mai importantă calitate a unei persoane moderne. Abilitățile fiecăruia sunt diferite. A-i vedea și a-i ajuta să se deschidă este misiunea înaltă a unui profesor. Prin urmare, îmi transform lecțiile în activități creative comune cu studenții. Selectez cele mai eficiente metode și tehnici de predare, mijloace care promovează activarea activității mentale a școlarilor. Stimulez activitatea mentală a copiilor cu diverse mijloace și tehnici. Folosesc metode de cercetare, jocuri educative, lecții integrate folosind tehnologii multimedia. Cultura, intelectualitatea și caracterul moral, priceperea pedagogică sunt una dintre principalele condiții pentru eficacitatea lecției și a activităților desfășurate. Condiții pentru formarea experienței Copiii își primesc sarcina principală de muncă grea în clasă. Și dacă nu punem o bază solidă în predarea și educația în școala primară, atunci niciun profesor mediu și superior, chiar și cel mai înalt calificat, nu va putea să ofere elevului cunoștințe profunde și de durată și să ridice o persoană de înaltă moralitate. Prin urmare, trebuie să facem prima etapă atât de corectă încât să fie imposibil să absolvim școala primară o persoană fără cunoștințe decente și fără sănătate bună. discuții, Tehnologia experienței. Tehnologia experienței este dezvoltarea personalității holistice, armonioase a elevului, formarea abilităților creative în conformitate cu capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecăruia. Accept copilul așa cum este, văd în fiecare o persoană cu caracteristicile și caracterul lui. Consider că este necesar să se țină cont de caracteristicile fiziologice

copil, diferite niveluri de pregătire, disponibilitate pentru a participa la activități creative. Îmi bazez munca pe pedagogia umană. Principalele postulate sunt credința în capacitățile copilului, revelarea naturii sale originale, respectul și afirmarea personalității sale și concentrarea pe slujirea bunătății și a dreptății. Baza teoretică a experienței: Baza teoretică a experienței au fost lucrările unor profesori și psihologi celebri în domeniul educației pentru dezvoltare L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina. De asemenea, pregătire orientată spre personalitate: I.S. Yakimanskaya, S.V. Bondarevskaya și învățarea bazată pe probleme: A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. Problema educației pentru dezvoltare îi interesează pe profesorii din multe generații: Ya.A. Komensky și J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi și I.F. Herbart, K.D. Ushinsky și alții cred că se pot obține rezultate bune prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne în practica profesorilor, care vor permite rezolvarea problemei educației moderne inovatoare. Pentru a ține pasul cu vremurile, astfel încât cunoștințele elevilor mei să răspundă cerințelor educaționale moderne, folosesc tehnologii precum: informație și computer, tehnologie de diferențiere a nivelurilor, mnemonic, salvarea sănătății, jocuri, învățare bazată pe proiecte. De-a lungul anilor de muncă, fiind în continuă căutare creativă, am învățat să combin metodele și formele tradiționale de predare cu practica inovatoare. În activitățile mele de predare, folosesc în mod activ tehnologii bazate pe eficiența managementului și organizării procesului educațional - în principal tehnologia unei abordări centrate pe persoană a predării, deoarece trebuie să lucrez simultan cu studenți care diferă în pregătire, caracteristici ale mentalității. activitate, tipuri de memorie și capacitatea de a învăța. Folosesc sarcini: cu un eșantion de execuție; cu întrebări auxiliare; cu instructiuni; folosind clasificarea (se sugerează să creați singur o diagramă sau un tabel). Utilizarea acestei tehnologii asigură natura eficientă a activităților fiecărui elev și oferă posibilitatea de a oferi asistență promptă școlarilor în orice etapă a lecției. Dintre formele de activitate colectivă, lucrul în perechi este folosit cu rod, în principal în lecțiile de sistematizare și generalizare a cunoștințelor, întrucât elevii au deja un stoc de informații. Vă permite să consolidați materialul, să verificați nivelul de cunoștințe, să identificați posibile lacune, să le eliminați și să sistematizați cunoștințele elevilor. Utilizarea formei pereche în lecții pentru dobândirea de noi cunoștințe oferă elevului posibilitatea de a-și evalua propriul succes în stăpânirea noului material și de a-și testa capacitatea de a-i preda pe alții. Tehnologia de lucru în grup este solicitată de mine, deoarece asigură dezvoltarea independenței elevilor, a abilităților de discuție și a capacității de a-și apăra public poziția. Utilizarea lucrului în grup în lecții m-a convins că această tehnologie poartă trăsăturile învățării inovatoare: dobândirea independentă de cunoștințe ca urmare a activității de căutare, prin urmare: crește profunzimea înțelegerii materialului educațional, activitatea cognitivă și independența creativă a elevilor; natura relațiilor dintre copii se schimbă; Se întărește prietenia în clasă, se schimbă atitudinile față de școală; coeziunea de clasă crește brusc, copiii se înțeleg mai bine între ei și pe ei înșiși; autocritica crește, își evaluează capacitățile mai precis și se controlează mai bine; elevii dobândesc abilitățile necesare vieții în societate: franchețe, tact, capacitatea de a-și structura comportamentul ținând cont de poziția altor persoane. Necesitatea de a rezolva problema dezvoltării personalităților creative în activitățile mele didactice m-a determinat să folosesc metoda de predare prin proiect ca un nou modern

rezolvarea problemelor de căutare parțială de diferite niveluri, tehnologie pedagogică, care face posibilă dezvoltarea unor mijloace eficiente de activități de învățare independentă, combinând componentele teoretice și practice ale activităților elevilor într-un sistem, permițând fiecăruia să descopere, să dezvolte și să realizeze potențialul creativ al acestora. personalitate. Pe primul loc se situează formele de muncă independentă a studenților, bazate nu numai pe aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, ci și pe obținerea altora noi pe baza acestora. Metoda proiectului se bazează pe creativitate, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și de a-și construi în mod independent cunoștințele. Folosesc tehnologiile de proiect în lecții, în activități extracurriculare și în munca extrașcolară. Nu „impun” informații elevilor, ci le direcționez căutarea independentă, de exemplu: „Știți totul pentru a finaliza acest proiect? Ce informații trebuie să obțineți? La ce surse de informații ar trebui să apelați? Cu alte cuvinte, acționez pe principiul: „...nu face nimic pentru mine, îndreaptă-mă în direcția corectă, împinge-mă să iau o decizie și eu mă voi ocupa de restul.” Acord o atenție deosebită dezvoltării calităților necesare la copii: Câte jocuri didactice și de rol diferite! În joc sunt demonstrate flexibilitatea și originalitatea gândirii. Puzzle-uri geometrice, cuvinte încrucișate pe diverse teme, dictate grafice, sarcini de identificare a modelelor. Jocul îi pune pe elevi în condiții de căutare, trezește interesul pentru câștig, se străduiesc să fie rapizi, adunați, pricepuți, plini de resurse, să finalizeze sarcinile cu precizie și să urmeze regulile jocului. În jocuri se formează activitatea și calitățile morale ale individului. Copiii își dezvoltă simțul responsabilității, colectivismul, disciplina și voința. Rezolvând sarcini creative, non-standard, copiii experimentează bucuria de a fi introduși în gândirea creativă. Tehnologiile de joc păstrează activitatea cognitivă a copilului și facilitează procesul complex de învățare, contribuind atât la dobândirea cunoștințelor, cât și la dezvoltarea multor trăsături de personalitate. Folosesc tehnologii de gaming la lecții, în principal în clasa a XII-a. Consider că un joc bun, inteligent și distractiv activează atenția copiilor, ameliorează stresul psihologic și fizic și facilitează percepția de material nou. Scopul și scopul învățării bazate pe probleme este de a depăși elementele de asimilare mecanică a clădirilor în predare, de a intensifica activitatea psihică a elevilor și de a-i familiariza cu metodele de cercetare științifică. Impulsul pentru gândirea productivă, care vizează găsirea unei ieșiri din starea de dificultate pe care o trăiește un elev atunci când se confruntă cu ceva care ridică o întrebare, este o situație problematică. Mijloacele de creare a oricărei situații problematice în procesul educațional sunt problemele educaționale (sarcină problematică, sarcină problematică, întrebare problematică). Învățarea diferențiată este direcția principală a muncii, deoarece creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu diferite niveluri de abilități: pentru reabilitarea celor care rămân în urmă și pentru formarea avansată a celor care sunt capabili să învețe înainte de termen. . Succesul în lumea modernă este determinat de capacitatea unei persoane de a-și organiza viața: de a vedea viitorul și perspectivele imediate, de a găsi și a atrage resursele necesare, de a contura un plan de acțiune și de a-l implementa, evaluând dacă obiectivele au fost atinse. Având în vedere acest lucru, introduc tehnologie și tehnologie de design pentru dezvoltarea gândirii critice în sistemul de clasă al procesului educațional. Acest lucru îmi permite să obțin rezultatul educațional dorit: să transfer elevul dintr-o poziție pasivă în una activă și să-i dau libertatea necesară de exprimare, independența sa. În plus, copiii, după ce au învățat să stabilească un scop, să distribuie sarcini, să lucreze, să învețe să-și prezinte munca publicului larg, dobândesc o abilitate foarte importantă necesară în viață, făcând o prezentare. Când predau literatură, folosesc lecții integrate. Acest lucru contribuie la formarea la copii a unei înțelegeri holistice a culturii universale și naționale. Am dezvoltat lecții care combină material educațional în literatură și alte discipline: istorie, muzică, informatică. Datorită utilizării acestei tehnologii în practică, elevii sunt creativi în îndeplinirea sarcinilor, procesând o cantitate mare de informații, ceea ce crește motivația și, ca urmare, calitatea cunoștințelor acumulate.

Tehnologii computerizate. Folosesc activ TIC în practica mea. Nu folosesc doar prezentările multimedia, ci implic și studenții în asta. Cu ajutorul TIC, copiii învață noi moduri de a culege informații și învață să le folosească, orizonturile lor se extind, iar motivația pentru învățare crește. De asemenea, atunci când conduc lecțiile și mă pregătesc pentru ele, folosesc materiale de nouă generație dintr-o colecție unificată de resurse educaționale digitale postate pe site-ul de Internet: http://schoolcollection.edu.ru. Cunoașterea TIC îmi permite să folosesc un computer în diferite scopuri: folosesc și tehnologii care salvează sănătatea în procesul de învățare, care formează elevilor o nevoie conștientă de a duce un stil de viață sănătos. Utilizarea acestor tehnologii sporește interesul elevilor pentru studierea disciplinelor, dezvoltă atenția și memoria și optimizează procesul de învățare. Scopul tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea este de a oferi elevului oportunitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studii la școală, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru un stil de viață sănătos și de a-l învăța să folosească cunoștințe dobândite în viața de zi cu zi. Acord o mare atenție alegerii locului elevilor în lecție. La așezarea elevilor țin cont de starea lor de sănătate și anume: vederea, auzul și prezența caracteristicilor neuropsihologice. În fiecare lună mut copiii, această schimbare de scaune elimină orientarea unilaterală a copilului față de tablă. O componentă importantă a muncii de salvare a sănătății este organizarea rațională a lecției, ai cărei indicatori sunt: ​​volumul sarcinii didactice; numărul de lecții și durata acestora, inclusiv timpul petrecut cu temele pentru acasă; volumul de muncă din orele suplimentare la școală; activități activ-motorii: pauze dinamice, lecții de educație fizică, evenimente sportive etc. Tot în practica mea, pentru a întări sănătatea mintală a elevilor, folosesc: 1. Metode de prevenire și corectare a stresului psiho-emoțional la copii 2. Antrenament autogen (autohipnoză) 3. Auto-antrenament distractiv (dependență pe varianta de auto-antrenament divertisment 4. „Jocuri, antrenament, timp liber” B . V. Petrusinsky.) (individual sau în perechi, antrenament în grup cu elemente de competiție) („Zbor pe o navă spațială”, „Smeshinka”) 5. Exercițiu pentru. ameliorarea tensiunii nervoase la copii 6. Exercitii de dezvoltare a sferei emotionale. Tehnologia educațională „Portofoliu”. Utilizarea tehnologiei „Portfolio” vă permite să urmăriți progresul individual al elevului ajută Utilizarea tehnologiei „Portfolio” vă permite să urmăriți progresul individual al studentului, îl ajută să-și dea seama de punctele forte și slabe, îi permite să nu judece. doar realizări educaționale, dar și creative și comunicative. Portofoliul studenților mei este format din trei părți obligatorii: 1 parte. „Cunoaște-mă, eu sunt!” Include: date personale; origine; istoricul prenumelui și al numelui etc. Partea 2. Studiile mele. Include: rezultatele însușirii temelor pe materie, pe notă în termeni procentuali; tabel de creștere a tehnicii de lectură pe clasă și trimestru note despre participarea la olimpiade de subiecte, conferințe de cercetare educațională, maraton intelectual, jocuri în întregime rusească „Ursul rus”, „Cangurul”, concursuri de eseuri etc. desene de testare, lucrări de testare la subiecte, autoevaluarea de către elev a activităților sale educaționale. Partea 3. Lucrări de care sunt mândru. Include lucrări creative, mesaje pentru lecții; Idee pedagogică principală: Principalul lucru pentru mine este că tot ceea ce fac ar trebui să funcționeze pentru creșterea personală a studenților mei. Îi învăț pe copii să iubească lumea și oamenii, să se străduiască să învețe lucruri noi și să ducă un stil de viață sănătos. Mă străduiesc să mă asigur că școala devine interesantă și fericită pentru copiii mei și are un caracter de dezvoltare, așa că adopt o abordare mai profundă și mai diversă a problemelor studiate. Aleg forme de lucru prin care câmpul informațional al copilului este saturat de imagini pozitive care extind orizontul cunoștințelor sale și încurajează activitatea creativă. Optimitatea și eficacitatea mijloacelor: Folosind tehnologii de formare de dezvoltare, înțeleg bine că pregătirea organizată corespunzător ar trebui să conducă la dezvoltare. Natura asistenței pe care o acord studentului nu este

un indiciu direct asupra modului de finalizare a unei sarcini, ci o organizare a unei căutări colective, în care copilul își încordează mintea în activități comune cu mine și colegii săi de clasă. Chiar și cu o participare minimă la munca de ansamblu, se simte ca un coautor, un complice în îndeplinirea sarcinii, acumularea de abilități și dezvoltarea capacității de a acționa independent. Acest lucru insufla elevului increderea in sine. Accept copilul așa cum este, văd în fiecare o persoană cu propriile caracteristici, mentalitate și caracter. Structurez fiecare lecție în așa fel încât elevii să observe, să compare, să clasifice, să grupeze și să tragă concluzii. Organizez cursul de învățare „de la student”. De exemplu, la începutul lecției le dau elevilor o sarcină neașteptată pe care nu au mai întâlnit-o până acum. Îmi exprim încrederea că copiii o vor putea duce la bun sfârșit, trebuie doar să se gândească la asta. Efectul surpriză include un răspuns explorator. Există un mecanism misterios al creativității la locul de muncă. Fiecare merge pe drumul lui: aici învățarea se îmbină cu creșterea. Ce curaj să asumi material necunoscut! La urma urmei, se spune: „Poți face orice!” În continuare, voi analiza diferite soluții împreună cu studenții mei. Elevii vor decide singuri care dintre ei este mai rațional. Sarcina mea este să aleg gândul potrivit, să ghidez și să conduc elevii în căutarea lor. Acord o importanță deosebită testării cunoștințelor școlarilor. Efectuez sondaje orale, teste și teste. Îmi testez cunoștințele la seminarii și ateliere. Studenții mei știu deja să lucreze cu literatura educațională și de referință, să exercite autocontrol și control reciproc. face planuri, Eficacitatea experienței: . Rezultatul utilizării tehnologiilor de mai sus poate fi numit următorul: îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor, dezvoltarea abilităților fiecărui elev, dobândirea deprinderii de a-și organiza în mod independent activitățile educaționale, îmbunătățirea activității cognitive și a activității creative a elevilor, dezvoltarea capacității elevului. calitățile personale, dezvoltarea gândirii operaționale a elevilor și concentrarea pe găsirea de soluții optime, dezvoltarea capacității de a organiza colectarea de informații și de a le utiliza corect, dezvoltarea la elevi a nevoii conștiente de a duce un stil de viață sănătos. Consider că experiența pedagogică acumulată este relevantă, întrucât munca depusă ne permite să obținem rezultate ridicate în pregătirea elevilor și dezvoltă abilitățile creative ale copiilor.

Conținutul drepturilor de autor_________________163
O comunicare către public este indirectă dacă se realizează prin înregistrare pe un suport tangibil sau de către un intermediar de diseminare (un radiodifuzor sau de televiziune sau un operator de rețea prin cablu). Se caracterizează prin prezența elementelor mai sus menționate (purtător material sau intermediar în distribuție) și simultaneitate, care este caracteristică mesajelor de informare publică.
4.3.2.3.Proiecția publică sau demonstrația cinematografică,
precum şi lucrări audiovizuale
Definiția „expoziției sau expoziției publice” acoperă atât formele originale, cât și cele tradiționale de comunicare publicului a operelor cinematografice prin proiecție pe un ecran într-o sală de cinema sau în orice altă locație, precum și expunerea acestor lucrări în alte moduri, cum ar fi ca într-o bară video. În plus, acoperă transmiterea sau transmiterea într-un loc deschis publicului (bar, cantină, restaurant etc.) a lucrărilor distribuite prin televiziune, radio sau transmisie prin cablu, precum și comunicarea într-un loc deschis publicului a o înregistrare fixă ​​a acestor lucrări, distribuită prin intermediul rețelei de televiziune și radio sau prin cablu.
O comunicare este mediată atunci când se realizează folosind o copie a lucrării sau cu ajutorul unui intermediar de distribuție (un organism de radiodifuziune sau de televiziune sau un operator de rețea de distribuție prin cablu) și cu prezența fizică a unui public.

Mai multe despre subiectul 4.3.2.2. Spectacol sau spectacol public REPREZENTARE DIRECTA:

1. Aducerea rezultatului activității intelectuale către consumator
2. § 2. Puterea titularului dreptului exclusiv de a efectua acţiuni cu obiectul dreptului
3. § 3. Garanții și compensații pentru angajați atunci când îndeplinesc atribuții de stat sau publice
4. § 1. Caracteristicile generale ale procedurilor în cazurile de contestare și executare a deciziilor instanțelor de arbitraj 1. Hotărârea unei instanțe de arbitraj ca obiect al procedurii de contestare sau de executare

propria experiență didactică inovatoare

Școala este o sursă de cunoștințe, dar elevii noștri folosesc această sursă doar atunci când lecțiile școlare le satisfac nevoile, interesele, cerințele și cu cât problemele acestor lecții sunt mai aproape de problemele semnificative pentru elevi, cu atât sunt mai mari șansele de succes în educație. Activități.

Ideea principală a actualizării nivelului superior de învățământ general este că educația ar trebui să devină mai individualizată, mai funcțională și mai eficientă.

Practica de lungă durată a arătat în mod convingător că, cel puțin, începând de la sfârșitul adolescenței, de la aproximativ 15 ani, sistemul de învățământ trebuie să creeze condiții pentru ca elevii să-și realizeze interesele, abilitățile și planurile ulterioare (postșcolare) de viață. Studiile sociologice demonstrează că majoritatea elevilor de liceu (mai mult de 70%) preferă „să cunoască elementele de bază ale materiilor principale și să studieze în profunzime doar pe cele alese să se specializeze în ele”. Cu alte cuvinte, profilul educației în liceu corespunde structurii atitudinilor educaționale și de viață ale majorității elevilor de liceu.

De aceea, în 2006, lucrez la problemă „Cursurile opționale ca mijloc de motivare a studenților pentru activități creative și cognitive în limba și literatura rusă.”

Relevanța și perspectivele experienței datorită schimbărilor semnificative intervenite recent în spaţiul social şi economic al sistemului de învăţământ. Condițiile moderne de dezvoltare a societății cer de la tineri nu numai cunoștințe, ci și capacitatea de a le folosi în cursul implementării activităților lor profesionale.

Introducerea cursurilor opționale în liceu corespunde structurii atitudinilor educaționale și de viață a multor liceeni. Până la vârsta de 16–17 ani, majoritatea studenților dezvoltă o orientare către domeniul viitoarei activități profesionale. Prin urmare, o condiție necesară pentru crearea unui spațiu educațional care să promoveze motivația și autodeterminarea studenților de la nivel de bază o constituie cursurile opționale.

Conceptualitatea experienței: crearea de cursuri opționale holistice, justificate teoretic și metodologic, care au o logică internă proprie, care să dezvăluie structura și modelele de dezvoltare a fenomenelor studiate. În același timp, este important să ne ghidăm după următorul principiu inițial: să nu pregătim copiii pentru o anumită profesie, ci în primul rând să-și dezvolte capacitatea de a acționa în zona care este cea mai apropiată de caracterul lor, machiajul mental, natural. înclinații și interese, pentru a motiva elevii pentru activitate creativă și cognitivă.

În acest sens, la orele de științe umaniste s-a făcut o tranziție de la educația bazată pe cunoaștere la cea bazată pe activitate prin metode și tehnologii moderne utilizate în practică, și a fost introdus un sistem de prelegeri-seminar, asigurând continuitate în activitatea școlii și universității. .

Disponibilitatea unei baze teoretice de experiență.

Introducerea pregătirii de specialitate necesită rezolvarea întrebării care va fi conținutul materiei „Limba rusă” în legătura liceului în sistemul de educație continuă „Școală-Universitate”. Este important să se organizeze predarea limbii ruse în așa fel încât accentul pe educația umanitară (filologică) continuă să se manifeste, în primul rând, în dezvoltarea abilităților filologice ale școlarilor și interesul acestora pentru învățarea limbii ruse; introducere în problemele științei lingvistice și fundamentele aparatului conceptual necesar percepției și înțelegerii cursurilor din blocul disciplinelor lingvistice; dezvoltarea abilităților de a lucra cu literatură educațională, științifică și populară despre lingvistică, cultivând nevoia de a-și îmbunătăți continuu vorbirea; înțelegerea proceselor de bază care au loc în limbaj; cunoașterea lingvisticii ca știință și lingviști autohtoni de frunte care au contribuit la dezvoltarea științei în limbaj; organizarea muncii de creație care vizează înțelegerea filologică aprofundată a textului etc. Astfel, predarea limbii ruse la cursurile de științe umaniste (filologice) este asociată cu rezolvarea unui set de probleme în educația și dezvoltarea unei personalități lingvistice.

Crearea de programe de curs opționale este o parte importantă a suportului științific și metodologic al pregătirii de specialitate. Profesorii se încearcă atât ca autori, cât și ca implementatori ai propriilor programe, căutând, dezvoltând și stăpânind noi tehnologii educaționale care fac posibilă utilizarea și mai eficientă a potențialului cursurilor opționale în procesul educațional.

Înainte de a începe să alcătuiesc programele de curs opționale, mi-am pus câteva întrebări:

1. Pe ce material de conținut și prin ce forme de lucru pot implementa cel mai pe deplin sarcinile de pregătire pre-profil, deoarece este necesar să furnizez o cantitate destul de mare de informații într-un timp scurt?
2. Cum va diferi calitativ conținutul cursului de cursul de bază?
3. Ce materiale didactice și suport sunt oferite în acest curs pentru profesor și studenți? (colecție de bibliotecă, antologii, colecții, materiale didactice etc.).

Copiii sunt diferiți, elevii de liceu au planuri educaționale individuale, au interese diferite și oportunități diferite de a studia disciplinele academice. Dar avantajul cursurilor opționale este că fac posibilă luarea în considerare a diferențelor dintre studenți. Până la urmă, în cele din urmă, studenții sunt cei care fac alegerea: fiecare dintre ei ar trebui să poată alege cursul care îl va ajuta să-și rezolve propriile probleme. Beneficiile cursurilor vor fi doar dacă elevii au posibilitatea reală de a le alege. Alegerea nu trebuie să fie întâmplătoare, ci rezonabilă. Studenții au posibilitatea de a se familiariza în prealabil cu subiectele și conținutul cursurilor opționale din adnotări și prezentări prezentate de profesori.

Libertatea de a alege un curs și conformitatea acestuia cu nevoile curente ale studentului creează premisele pentru finalizarea cu succes a cursului și pentru obținerea unor rezultate care să mulțumească atât studenții, cât și profesorii. Dar implementarea acestor premise va deveni posibilă dacă cursul opțional este interesant pentru profesor, dacă îi permite să se exprime mai pe deplin și să-și realizeze potențialul creativ.

Cursurile opționale rezolvă următoarele probleme:

• implementarea individualizării educației, satisfacerea nevoilor educaționale ale școlarilor;
• să creeze condiții pentru ca studentul să-și confirme alegerea direcției de studii ulterioare legate de un anumit tip de activitate profesională, sau să o refuze;
• ajuta un elev de liceu care a facut alegerea initiala a unui domeniu de invatamant pentru un studiu mai aprofundat sa vada varietatea de activitati asociate acestuia.

• construirea cursului ar trebui să permită utilizarea deplină a formelor active de organizare a cursurilor, a informațiilor și a formelor de proiect de lucru. În caz contrar, atât „închiderea golurilor” cât și „antrenamentul aprofundat” vor degenera într-un antrenament complet tradițional;
• Conținutul cursului și forma de organizare a acestuia ar trebui să-l ajute pe student, prin exersare cu succes, să-și evalueze potențialul din perspectivă educațională: „Învățăm la o oră de științe umaniste nu pentru că nu am găsit puterea de a învăța tabelele înmulțirii. , ci pentru că intenționez să devin jurnalist, dar pentru Acesta este motivul pentru care voi merge la universitate”;
• cursurile opționale trebuie să contribuie la crearea unei motivații pozitive, să aibă semnificație socială și personală, relevanță atât din punct de vedere al formării personalului calificat, cât și al dezvoltării personale a studenților;

Astfel, conținutul selectat ar trebui, pe de o parte, să corespundă capacităților cognitive ale elevilor de liceu, iar pe de altă parte, oferind elevului o posibilă experiență de muncă la un nivel de cerințe sporite, să-și dezvolte motivația de învățare.

Întrucât cursurile opționale sunt axate pe satisfacerea nevoilor unor grupuri specifice de studenți, putem spune că programele necesită anumite modificări pe care profesorul le poate efectua în funcție de capacitățile sale profesionale și de caracteristicile populației studențești.

Programul modificat „Predarea eseurilor de diferite genuri” nu numai că extinde cunoștințele elevilor, dar include și noi cunoștințe care trezesc interes cognitiv și informații despre caracteristicile fiecărui gen de lucrări creative și compoziția acestora necesară pentru a determina profilul de învățare; probleme de analiză de critică literară, materiale jurnalistice, gen epistolar. Cursul vă permite să efectuați teste euristice și să modelați activitățile practice ale școlarilor, permițând elevilor să se implice în activități de proiect. Cursul durează 17 ore.

O altă caracteristică a programelor de curs opționale este că nu definesc strict volumul de material educațional necesar studiului, deoarece conținutul evaluării finale a cursului este elaborat de profesorul însuși. În acest caz, profesorul nu trebuie să se concentreze asupra conținutului materialelor de testare pentru examenul de stat unificat. Ritmul studierii unui curs opțional poate fi adecvat situației actuale - au fost întârziați cu privire la ceva deoarece subiectul a stârnit un interes deosebit sau au apărut dificultăți în timpul studierii acestuia, unele materiale au fost revizuite pe scurt, s-a dovedit a fi posibilă refuzarea unui element de continutul. De exemplu, profesorul definește lecțiile cursului „Secretele vorbirii bune” în așa fel încât să răspundă la întrebarea nu despre ce vor învăța elevii în această lecție, ci despre ceea ce pot învăța. Cursurile sunt de natură educațională practică, sunt utile pentru a se desfășura într-o formă liberă, simulând, de exemplu, o întâlnire. Cursurile sunt organizate și sub formă de discuții. Elevii pregătesc textele discursurilor lor sub diferite forme (plan de vorbire, teze detaliate, text integral etc.). Scopul principal al comunicării umane este de a se înțelege corect reciproc. „Singurul mijloc de comunicare mentală între oameni este cuvântul”, a spus L.N Tolstoi, „și pentru ca această comunicare să fie posibilă, este necesar să se folosească cuvintele în așa fel încât cu fiecare cuvânt să fie, fără îndoială, conceptele corespunzătoare și precise. evocat în toată lumea.” Viața cere să vorbim corect, accesibil, expresiv. Știința limbajului poate și ar trebui să ajute oamenii în lupta lor pentru un cuvânt bun, eficient, pentru o cultură a vorbirii. Programul acestui curs este conceput pentru 10 ore.

Cursurile opționale au o altă trăsătură importantă - fac posibilă depășirea unuia dintre cele mai importante motive pentru dificultățile care apar în școală la studierea disciplinelor standard. Acest motiv este cerința performanței academice obligatorii, adică ca diferiți copii cu abilități diferite să obțină aceleași rezultate educaționale în același timp. Rezultatele studierii aceluiași curs opțional pot fi diferite pentru studenți diferiți. Este necesar să alegeți abordarea corectă pentru evaluarea rezultatelor.

Programele oferă diferite opțiuni pentru înregistrarea și evaluarea rezultatelor: utilizarea metodelor de autoanaliza și autoevaluare, apărarea microproiectelor de cercetare, realizarea unui anumit set de sarcini practice, pregătirea rezumatelor, efectuarea testelor etc.

Desigur, stăpânirea cursurilor opționale va necesita un efort considerabil. Dar, în același timp, rezultatele orelor la cursuri opționale pot da, de asemenea, un mare sentiment de satisfacție, iar experiența predării cursurilor opționale poate deveni un factor important în creșterea profesională și poate avea ca rezultat o nouă privire asupra problemelor studierii unui normativ. curs.

Cursul opțional „Tehnici de analiză lingvistică a textului” este interesant în acest sens. În ultimele decenii, atât în ​​practica școlară, cât și universitară, s-a acordat o atenție considerabilă analizei textelor. Analiza se numește altfel: lingvistică, lingvostilistică, stilistică, filologică. Dar adesea se rezumă la analiza nu a testului, ci a unităților de limbă din text. Acest lucru este vizibil mai ales atunci când este propusă așa-numita „analiza cuprinzătoare a textului”. Evident, dacă luăm în considerare un text, atunci analiza acestuia ar trebui să procedeze în funcție de categoriile textului:

Diagrama structurii textului

Subiect Material Vocabular limbaj

Material de realitate

Idee Arhitecnica Compoziție

Pentru a dezvălui conținutul lucrării, temele și ideile acesteia, este importantă o analiză a tuturor categoriilor. În lucrarea sa principală „Despre limbajul ficțiunii”, V.V Vinogradov a scris: „Pe de o parte, există sarcina de a înțelege și dezvălui sistemul de mijloace de vorbire alese și selectate de scriitor din răsturnarea limbajului la nivel național. . Dar există o altă modalitate de cercetare lingvistică a unei opere literare ca unitate verbală și artistică integrală, ca tip special de structură verbală estetică, stilistică. Această cale este de la unitatea complexă până la dezmembrarea ei.” Aceasta înseamnă că textul poate fi analizat în corelarea cu alte texte și în unitatea sa internă.

Programul acestui curs oferă o introducere detaliată în analiza textului semantic-stilistic, comparativ-stilistic, probabil-statistic și experiment lingvistic. Cursul este conceput pentru 10 ore, implică desfășurarea de cursuri despre tehnologia proiectului și o formă de testare de evaluare.

A treia caracteristică a programelor de curs opționale, în legătură cu cele două anterioare, este că o versiune de lucru a programului este relativ ușor de construit pe baza unei abordări bazate pe activități pentru planificarea sesiunilor de formare. Programele „Cultura rusă a secolului al XX-lea”, „Adaptarea de ecran a clasicilor ruși”, „Valorile noastre spirituale” se disting prin cele mai semnificative două prevederi ale sistemului metodologic propus:

Discutarea materialelor propuse, diversitatea în interpretarea operelor de artă, libertatea de raționament și diversitatea punctelor de vedere asupra subiectului;

Principiul inconsecvenței materialelor, care presupune că, atunci când studiază anumite subiecte, studenții nu numai că vor compara punctele de vedere opuse ale criticilor asupra unei opere de artă sau sistemelor artistice estetice și de viziune asupra lumii care sunt de natură opusă, dar pe măsură ce progresează, vor infirmă şi corectează parţial propriile concluzii făcute în etapa anterioară .

Astfel, cursurile oferite ar trebui să cufunde studenții în lumea discuțiilor pe probleme de artă. Cu alte cuvinte, cursul se concentrează pe studenții care stăpânesc metoda discuției.

Un element important al sistemului metodologic al cursului opțional este determinarea rezultatelor așteptate ale învățării, precum și metodele de diagnosticare și evaluare a acestora. Rezultatul așteptat al studierii cursului înseamnă găsirea de răspunsuri la întrebările: ce cunoștințe, abilități și experiență vor fi obținute necesare pentru a construi o traiectorie educațională individuală la școală și o carieră profesională de succes în viitor; ce tipuri de activități vor fi stăpânite, ce valori vor fi oferite pentru asimilare.

Idee pedagogică principală: crearea unui sistem de organizare a activităților practice ale studenților la orele de curs opțional în scopul creșterii motivației pentru activități creative și cognitive în limba și literatura rusă.

Optimitatea și eficacitatea fondurilor.

Selectez cele mai eficiente metode și tehnici de predare, mijloace care promovează activarea activității mentale a școlarilor. Se acordă multă atenție învățării diferențiate pentru elevi. În același timp, folosesc principiile științei și accesibilității.

Dintre toată varietatea de tehnologii pedagogice moderne, prefer:

Învățare centrată pe personal, deoarece această metodă de predare se bazează pe recunoașterea individualității și originalității fiecărui copil. Consider că educația nu este doar învățare, ci și o activitate individuală deosebită a elevului;

Învățare diferențiată; pentru mine, activitatea educațională este de neconceput fără o abordare diferențiată individual a implementării sarcinilor sale, fără a ține cont de caracteristicile foarte unice ale fiecărui copil, care determină în cele din urmă personalitatea acestuia;

Învățare bazată pe proiecte; care promovează dezvoltarea abilităților intelectuale asociate cu gândirea critică și creativă;
dezvoltă abilități în lucrul cu literatura științifică
crește independența în activitățile de cercetare;
dezvoltă gândirea analitică, asociativă și logică, vorbirea orală;

Ateliere pedagogice, în care elevii înșiși obțin și înțeleg cunoștințe despre subiect, unde domnește o atmosferă de deschidere, bunăvoință, co-creativitate și comunicare;

Tehnologii informatice care măresc nivelul de motivație educațională și de cunoaștere a calculatorului; dezvoltarea abilităților de căutare independentă a informațiilor.

Eficacitatea experienței.

Munca desfășurată ne permite să obținem rezultate înalte în pregătirea elevilor și dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. Elevii au rezultate bune la olimpiadele din oraș, devin câștigători și laureați ai diferitelor competiții și vorbesc la conferința științifică și practică „Viitorul intelectual al Mordoviei”. Eleva de clasa a X-a Yulia Krylova a absolvit cu onoare OL VZMSH la Universitatea de Stat din Moscova în 2006. M.V. Lomonosov. În ultimii cinci ani, 4 absolvenți au intrat la facultatea de filologie a diferitelor universități din țară.

Rezultatele muncii de control administrativ:

Calitatea cunoștințelor pentru anul universitar 2006-2008 la orele de științe umaniste (medie) este de 64,6%.

Rezultatele examenului de stat unificat.

În anul universitar 2006-2007, 14 absolvenți de clasa a 11-a „B” au susținut examenul de stat unificat în limba rusă. Scorul mediu conform rezultatelor examenului unificat de stat este 4,14.

În anul universitar 2007-2008, 7 absolvenți de clasa a 11-a „B” au susținut examenul de stat unificat în limba rusă. Scorul mediu conform rezultatelor examenului unificat de stat este 3,86.

61,9 % absolvenți 2006-2008 din numărul de participanți au avut rezultate peste media națională.

Participarea la olimpiade.

La nivel municipal – 8 persoane:

2006-2007 – Anastasia Guseva (clasa a XI-a, limba rusă);

2006-2007 – Julia Krylova (clasa a XI-a, literatură);

2010-2011 – Kristina Degteva (clasa a VII-a, limba rusă);

2010-2011 – Kristina Degteva (clasa a VII-a, literatură);

2010-2011 – Tatyana Korshunova (clasa a VIII-a, limba rusă);

2010-2011 – Berest Ekaterina (clasa a VIII-a, literatură);

2010-2011 – Olga Pyanzova (clasa a XI-a, limba rusă);

2010-2011 – Olga Pyanzova (clasa a XI-a, literatură);

la nivel interregional (Olimpiada umanitară din regiunea Volga) – 2 persoane:

2006-2007 – Anastasia Guseva (clasa a XI-a, literatură);

2006-2007 – Svetlana Evteeva (clasa a XI-a, limba rusă);

Participarea la concursuri:

2007 – Anastasia Guseva (clasa a XI-a) – câștigătoare a Grantului „Nou în Educație”. Sprijin pentru tinerii talentați”;

2011 – Svetlana Osipovich (clasa a VIII-a) – participare la concursul municipal de eseuri dedicat aniversării a 380 de ani de la Ruzaevka, „Orașul meu este destinul meu”;

Concursul integral rusesc „Russian Bear Cub - lingvistică pentru toată lumea” (2006, 2007, 2010);

2011 – Olesya Zheleztsova (clasa a VII-a) – runda de iarnă a Olimpiadei de corespondență rusă „Cogniție și creativitate”, limba rusă, nominalizare: „Arheologie lingvistică”;

2011 – Svetlana Osipovich (clasa a VIII-a) – turneu de iarnă al olimpiadei ruse de corespondență „Cogniție și creativitate”, literatură, subiect: „Călătorie la Moomin Dalen: iarnă magică”.

Aplicații.

1. Program de curs opțional modificat

pentru elevii clasei a X-a „Fundamentele literaturii ruse”.

Notă explicativă.

Cursul opțional „Fundamentele literaturii ruse” stabilește sarcina de a reuni predarea limbii și literaturii ruse, arătând operele literare ca creații de artă verbală, văzând și dezvăluind conținutul lor bogat și perfecțiunea artistică „printr-o analiză amănunțită a țesătura verbală a unei opere literare.”

Acest curs este conceput pentru a combina și generaliza informații despre limbă ca „material al literaturii”, „elementul primar al literaturii” și despre o lucrare verbală ca unitate integrală a conținutului ideologic, semantic și estetic și expresia sa verbală. Unele dintre aceste informații sunt conținute în diferite secțiuni ale programelor și manualelor existente despre limba și literatura rusă și au devenit deja familiare, iar unele tocmai intră în uz. Dar principalul lucru nu este setul de informații, ci că acestea sunt prezentate sub forma unui curs sistematic. Subtitlul propus - „De la cuvânt la literatură” - denotă calea creării unei opere verbale, natura sa lingvistică și succesiunea de construire a cursului „Fundamentele literaturii ruse”.

Partea introductivă dezvăluie conținutul conceptelor „cuvânt” și „literatură”.

Prima parte descrie elementele lexico-frazeologice, gramaticale și fonetice ale limbii, precum și tipurile și metodele consacrate și stabilite de combinare a acestora, care acționează ca material din care sunt create operele literare.

A doua parte examinează o operă de literatură ca unitate verbală și artistică, în care elementele individuale ale limbajului sunt organizate „într-un întreg nou și calitativ”.

„Fundamentele literaturii ruse” nu este o combinație mecanică a două discipline academice - limba rusă și teoria literaturii. În literatură, obiectul este limbajul „nu ca un sistem de semne în abstractizare dintr-un sens specific, ci ca o secvență a acelorași semne care formează și exprimă un sens specific”. Un text literar, la rândul său, acționează ca obiect al literaturii în primul rând ca o operă verbală (lingvistică). Astfel, subiectul literaturii poate fi definit ca studiul unității conținutului unei opere literare și al metodelor de exprimare lingvistică a acestui conținut.

După ce au studiat o anumită temă a cursului, studenții fie fac lucrări practice, fie susțin un test.

Cursul are o orientare practică. În primul rând, copiii folosesc mai semnificativ mijloacele lingvistice, bogățiile limbajului în vorbirea orală și scrisă: în eseuri, prezentări, rapoarte, rezumate, monologuri. În al doilea rând, orele ajută la pregătirea pentru examenul de stat unificat, deoarece sarcinile din blocurile B și C implică analiza lingvistică parțială a textului și scrierea unui eseu. În al treilea rând, ele ne permit să identificăm înclinațiile și abilitățile școlarilor și să decidem asupra alegerii unei viitoare specialități.

Cursul durează 34 de ore.

Plan educațional și tematic.

2. Lecția cursului opțional „Fundamentele literaturii ruse”.

Clasa de master „Utilizarea vechilor slavonisme bisericești

în lucrările lui A.S. Pușkin"

1. Acordarea.

În 1825, A.S Pușkin a publicat un articol „Despre prefața domnului Lemonte la traducerea fabulelor lui I.A Krylov”, în care scria: „Ca material al literaturii, limba slavo-rusă are o superioritate incontestabilă asupra tuturor celor europene. soarta a fost extrem de fericită. În secolul al XI-lea, limba greacă antică i-a dezvăluit brusc vocabularul... În sine, era deja sonoră și expresivă, de acum încolo a căpătat flexibilitate și corectitudine. Limba comună a trebuit să fie separată de carte, dar ulterior au devenit mai apropiate și acesta este elementul care ni s-a dat pentru a ne comunica gândurile.”

Așa a scris poetul despre influența slavonismului bisericesc vechi asupra dezvoltării limbii ruse. Astăzi, în clasă, vom încerca să stabilim locul și rolul slavismelor în opera lui A.S. Pușkin.

Deci, subiectul cercetării noastre este „Utilizarea slavonismului vechi în lucrările lui A.S. Pușkin”.

Să ne cufundăm în lumea literaturii. Mulți scriitori au apelat la slavonismul bisericesc. Astfel de cuvinte au dat lucrărilor lor o colorare aparte: o notă de arhaism și expresivitate artistică.

Le-a folosit și A.S. Pușkin. Cercetătorii notează că limbajul poetului este caracterizat de o extindere a compoziției slavismelor în timp. Acest proces a vizat versuri, poezii, tragedii, dar aproape că nu a afectat lucrările în proză.

Funcțiile artistice ale slavismelor în opera marelui clasic sunt variate.

Ca acum se pregateste profetic Oleg
Răzbună-te nerezonabil Khozaram;
Satele și câmpurile lor pentru un raid violent
Condamnat el la săbii și la foc;
Cu echipa lui, în Tsaregradskaya armură,
Prințul străbate câmpul pe un cal credincios.

Citind „Cântecul profetului Oleg”, suntem transportați cu multe secole în urmă, în Rus’ antic, auzim vocea melodică, expresivă a lui Bayan. Acest lucru este facilitat de un număr mare de slavonisme bisericești vechi.

Și iată un altul:

Se dă mare, grindină Petrov, și oprește-te
Neclintit ca Rusia,
Fie ca el să facă pace cu tine
Element necucerit.
AntipatieȘi captivitate unul vechi
Lasă valurile finlandeze să uite
ȘI zadarnic răutate nu voi
Deranjați somnul veșnic al lui Petru!

Solemnitatea, legătura cu poezia de stil înalt și stilizarea istorică caracterizează slavismul în „Călărețul de bronz”.

Revenind la „Poemele sudice”, putem observa că în „Fântâna lui Bakhchisarai” ele sunt menite să creeze o aromă orientală, iar în „Frații tâlhari” dau o colorare romantică discursului eroului.

2. Socializarea. Exprimarea sentimentelor, asocieri.

1. Inducţie. Analiza introducerii la poezia „Ruslan și Lyudmila”.

Să ne întoarcem la cea mai faimoasă și îndrăgită lucrare a lui A.S Pușkin - poemul „Ruslan și Lyudmila”, găsim slavonismul bisericesc vechi în text, evidențiază trăsăturile caracteristice, selectează, acolo unde este posibil, corespondențe în limba rusă.

( Răspuns model: Timp - ere//re - veremya (verbal), exigent - ere//re - tragere, speranță - zhd//zh - de încredere, auriu - olo//la - aur, necunoscut - sufix -om-, viziuni – sufix –enii-).

În această poezie, slavonismul bisericesc vechi joacă un rol deosebit: ele conferă textului tandrețe, plasticitate, melodie, servesc ca mijloc de a crea nuanțe de umor și ironie și exprimă starea de spirit a autorului.

4. Autoconstrucție.

Îți sugerez să cheltuiești experiment lingvistic, înlocuind slavismele cu sinonime și observați cum se modifică textul de la aceasta.

Grupa 1 – Poezia „Mi-am ridicat un monument care nu este făcut de mână.”

Grupa 2 – Extras din povestea „The Undertaker”.

Grupa 3 – Fragment din drama „Boris Godunov”.

5. Socializarea. Publicitatea lucrărilor.

6. Reflecție. Concluzii.

Așadar, limba slavonă bisericească veche este limba bisericii, care s-a răspândit în Rus' la sfârșitul secolului al X-lea după adoptarea creștinismului. Slavonismele vechi au trăsături fonetice, morfologice și semantico-stilistice.

În lucrările lui A.S Pușkin, slavonismul bisericesc recreează aroma epocii, caracterizează eroii, creează o exaltare emoțională generală, solemnitate și, de asemenea, da textului nuanțe de umor, ironie și satiră.