Representação pública da organização. Apresentação pública de experiência profissional. Como “caçar” a atenção do público

Atuação pública

experiência pedagógica inovadora do próprio professor do ensino primário

MBOU "Escola secundária Zubovo-Polyanskaya nº 1"

Khrestina Irina Nikolaevna

Assunto: “Desenvolvimento de habilidades criativas e intelectuais de alunos do ensino fundamental no processo de implantação da Norma Educacional Estadual Federal do NEO.”

Relevância e perspectivas da experiência.

Relevância e perspectivasA experiência é que actualmente existe uma ordem social por parte dos pais dos alunos do ensino primário para garantir que a educação que os seus filhos recebem na escola primária se torna a base para um estudo mais aprofundado de assuntos individuais, para o desenvolvimento do pensamento criativo e abrangente desenvolvimento intelectual das crianças, capazes de tomar decisões atípicas no futuro. A principal tarefa é libertar o pensamento de cada criança, aproveitar todas as oportunidades para desenvolver as capacidades que a natureza lhe deu, preservá-las e desenvolvê-las, ou seja, revelar a individualidade de cada criança, ajudá-la a manifestar-se, desenvolver, estabelecer-se e ganhar resistência às influências sociais. A Norma Educacional Estadual Federal do NOO nos orienta nesse sentido. A sociedade moderna precisa agora de uma pessoa que seja móvel, erudita, sociável e capaz de pensar de forma independente. Portanto, a tarefa de desenvolver cada aluno é trazida para o primeiro plano da educação.

Conceitualidade.

A originalidade e a novidade da experiência reside na criação de um sistema educativo que permita tornar o mundo infantil intelectualmente rico, moralmente puro, emocionalmente atraente, confortável e protegido. Para que cada criança possa dizer: “Este é o meu mundo e o mundo que me rodeia”. O mundo das crianças é, antes de mais, o mundo escolar, o mundo da família escolar, onde existe o seu modo de vida, as suas tradições, a sua história. Toda a comunidade escolar influencia a formação de visões, gostos, hábitos e, o mais importante, a visão de mundo do aluno mais jovem, ajudando a compreender-se como parte do mundo que o rodeia. A principal condição para a criação de tal sistema educacional é a máxima atenção, amor, carinho e respeito pelas crianças. Com a falta de atenção e o abuso, as crianças desenvolvem desconfiança, medo dos outros e um sentimento de alienação. Pelas características da idade, as crianças de hoje são emocionais, ativas, impressionáveis, impulsivas e sujeitas à influência de outras pessoas, tanto positivas quanto negativas. Eles se distinguem por seus julgamentos maduros e pela praticidade em suas ações, mas todos enfrentam dificuldades de comunicação, interação e cooperação. Portanto, considero o princípio fundamental do meu trabalho o princípio da cooperação, parceria empresarial entre alunos, professores, professores de educação complementar e professores de disciplinas que trabalham em sala de aula. As mudanças na organização do processo de formação e educação dos alunos mais jovens também estão associadas à implementação de novos princípios de condução de aulas e atividades educativas. Junto com os geralmente aceitos (acessibilidade, atividade, visibilidade (ilustratividade), consistência, consistência, consciência), utilizo novos princípios:

1. O princípio da influência versátil do desenvolvimento na inteligência de uma criança, que envolve a utilização de tais métodos e técnicas durante o trabalho educativo, no processo de desenvolvimento e aprimoramento de uma série de qualidades intelectuais, garantindo a inclusão da criança no processo de gestão de seus próprios estados fisiológicos e mentais.

2. O princípio de uma abordagem eficaz à aprendizagemconsiste numa tal organização do trabalho educativo, em que as crianças procuram formas próprias, de preferência extraordinárias, de resolver as tarefas e problemas que lhe são atribuídos, a actividade mental dos alunos é activada ao máximo e as suas qualidades intelectuais são melhoradas.

3. O princípio de uma resposta fundamentada.A sua implementação envolve preparar os alunos para uma cobertura completa, consistente e baseada em evidências da sua opinião no processo de todas ou da maioria das tarefas que realizam, a necessidade de justificar o seu ponto de vista, a sua versão de resolução do problema.

4. O princípio do sucesso em treinamento e desenvolvimento.O tom positivo da vida de uma criança deve basear-se não apenas nos sucessos coletivos da turma, mas também nas suas próprias conquistas. O sucesso não só ajuda a desbloquear o potencial inerente ao nível de desenvolvimento actual, mas também abre novas oportunidades, ou seja, uma nova zona de desenvolvimento proximal.

Disponibilidade de base teórica de experiência.

O sistema educacional é baseado na estrutura de personalidade desenvolvida pelo famoso filósofo M. S. Kagan, composta por cinco potenciais principais:

Intelectual (cognitivo);

Valor (moral);

Comunicativo;

Criativo;

Artístico.

A formação dos potenciais elencados contribui para o desenvolvimento de uma personalidade humana holística, multifacetada e criativa, que é o meu objetivo mais importante. As ideias de M. S. Kagan sobre a personalidade tornaram-se para mim a base metodológica para a criação de um sistema educacional no qual cinco mundos podem ser distinguidos:

1. Mundo do conhecimento.

2. O mundo dos interesses e valores.

3. O mundo da comunicação.

4. O mundo da criatividade.

5. O mundo da arte.

Também confio em meu trabalho nas recomendações teóricas de desenvolvimento intelectual, aprendizagem baseada em problemas e desenvolvimento de Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, P. Ya. Galperin, I. S. Yakimanskaya.

Ideia pedagógica líder.

A ideia pedagógica norteadora da experiência é criar condições para o pleno desenvolvimento intelectual dos alunos do ensino fundamental, sua adaptação bem-sucedida no ambiente educacional e social.

Primeiro ano implementação do programa (nota 1):

Apresento diferentes tipos de atenção e memória, promovo o desenvolvimento de interesses cognitivos;

Proporciono aos alunos uma atitude emocional positiva em relação à atividade cognitiva ativa através de competições criativas, jogos intelectuais, clube “Pequeno Mestre”, círculos de atividades do projeto “Planeta Saúde”, “Clube Pochemuchki”;

Envolvo os pais na implementação deste programa.

Segundo ano implementação do programa (nota 2):

Apresento formas de desenvolver atenção e memória;

Desenvolvo as capacidades cognitivas dos alunos - percepção, imaginação, pensamento (lógico e criativo) através da organização de círculos educativos “Matemática Divertida”, “Especialistas em Gramática”, círculos de atividades de projeto “Planeta Saúde”, Clube “Porquê”;

Promovo a cultura comunicativa do aluno – a capacidade de trabalhar em pares, minigrupos e equipes.

Terceiro ano implementação do programa (nota 3):

Melhoro as habilidades cognitivas dos alunos;

Formo as habilidades organizacionais dos alunos da terceira série: auto-organização, autocorreção, apoio o desejo de estudar com sucesso;

Incutir nos alunos a necessidade de expandir seus horizontes culturais.

Quarto ano implementação do programa (nota 4):

Garantir uma necessidade sustentável de os alunos melhorarem as suas capacidades intelectuais;

Manter a paixão dos alunos por qualquer disciplina acadêmica ou tipo de atividade extracurricular;

Garantir a formação de uma postura de vida ativa por meio de atividades extracurriculares e da participação da equipe de turma em eventos de toda a escola.

Otimização e eficácia dos fundos.

Trabalhar em horário de aula de acordo com o programa do autor “Desenvolvimento das capacidades criativas e intelectuais dos alunos do primeiro ano”, que visa estudar a individualidade e singularidade de cada criança, promovendo a preservação e posterior desenvolvimento das capacidades potenciais, contando com a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, melhorando a motivação educacional e desenvolvendo interesses cognitivos, formação de qualidades pessoais - independência, diligência, criatividade, autoestima adequada;

Utilizar a tecnologia para monitorar o desempenho de aprendizagem dos alunos mais jovens;

Programas de trabalho dos círculos de atividades do projeto “Planeta Saúde”, “Clube “Pochemuchki”;

O uso de tecnologias orientadas para a personalidade, informação e comunicação, jogos, testes, que salvam a saúde, aprendizagem baseada em problemas, metodologia de projeto, atividades de pesquisa, tecnologia para avaliação de classificação de atividades estudantis “Portfólio”;

Competições criativas;

Jogos mentais,

Excursões;

Trabalhando com os pais.

A eficácia da experiência.

Resultados do trabalho sobre o tema “Desenvolvimento de habilidades criativas e intelectuais de crianças em idade escolar»:

1. Os alunos têm uma ideia das características dos seus próprios processos mentais e aprendem a geri-los.

2. Têm persistência na concretização dos seus objetivos, esforçam-se por superar dificuldades nos estudos e nas atividades extracurriculares, no comportamento pessoal, e são capazes de demonstrar compostura e organização.

3. Atitude positiva estável dos alunos em relação à atividade cognitiva ativa.

4. Consciência dos alunos sobre o valor do conhecimento e a necessidade de ampliá-lo.

5. O interesse e a participação ativa dos pais no desenvolvimento das capacidades cognitivas dos seus filhos e alunos da turma.

6. Têm interesse em alguma disciplina acadêmica ou tipo de atividade extracurricular.

7. Os alunos mais novos têm a capacidade de organizar atividades educativas de forma independente.

A experiência no tema está focada em:

Dinâmicas positivas na eficácia da formação, educação e desenvolvimento dos alunos;

Participação ativa de crianças em idade escolar em competições intelectuais municipais, republicanas, inter-regionais e de toda a Rússia e obtenção de resultados elevados nelas;

Aumento do número de alunos participantes de disciplinas eletivas, clubes e clubes de interesse;

Participação ativa dos alunos em atividades extracurriculares;

Alto nível de satisfação dos pais e alunos com as atividades da turma e da escola;

Alto nível de coesão entre a equipe infantil.

Experiência como professor de música. Tema: “Formação da cultura musical dos escolares, bom gosto musical, como parte de toda a sua cultura espiritual”.

4. Experimente a tecnologia. O sistema de ações pedagógicas específicas, conteúdos, métodos, técnicas de educação e formação.
Um papel importante na aquisição de conhecimentos profundos e duradouros pelos alunos é desempenhado pela organização das atividades educativas dos alunos nas aulas e nas atividades extracurriculares, e pela escolha correta por parte do professor de métodos, técnicas e suportes pedagógicos. Há vários anos que uso ativamente as TIC nas minhas aulas.
Por isso procuro acompanhar os tempos e utilizar todas as tecnologias modernas que a nossa sociedade nos oferece: é a utilização de um computador pessoal, de um projetor multimédia, de um sistema musical-acústico, etc.
A introdução das TIC nas aulas de música ajudou-me a concretizar a ideia de aprendizagem de desenvolvimento, aumentar o ritmo da aula, reduzir ao mínimo a perda de tempo de trabalho, aumentar a quantidade de trabalho independente, tanto nas aulas como na preparação dos trabalhos de casa, e tornar a aula mais vibrante e emocionante. Foram as TIC que permitiram que eu e os meus alunos mergulhássemos num outro mundo, vissemos os processos musicais com outros olhos e nos tornássemos participantes deles. O computador possui uma ampla gama de recursos para criar condições de trabalho favoráveis.
Para mim, o computador em sala de aula é uma ferramenta com amplas capacidades que permite apresentar a matéria de forma colorida e interessante, preparar materiais didáticos para acompanhar a aula e desenvolver trabalhos escritos e testes para os alunos. As tecnologias de informação e comunicação permitem satisfazer inúmeras necessidades cognitivas e disponibilizar a comunicação dialógica de forma interativa.
Eu uso uma variedade de tecnologias e programas musicais em minhas aulas de música e atividades extracurriculares. Por exemplo, o uso de apresentações em computador economiza tempo na explicação de novos materiais, consolidando o que foi aprendido e aumenta a eficácia do impacto do material didático nos professores. Ajuda a aumentar o interesse pelo assunto em estudo.
Para cantar diversas músicas ou compor, utilizo programas como VocalJam ou KarMaker. Esses programas são construídos com base no mesmo princípio - um “menos” é tocado e a letra da música é exibida na tela, tudo isso contribui para um grande interesse entre os alunos.
As enciclopédias musicais são uma grande ajuda nas aulas de música. É muito interessante a “Enciclopédia de Música Popular de Cirilo e Metódio”, que traz informações sobre quase todos os grupos e intérpretes modernos, álbuns musicais. As crianças estão interessadas em traçar a história do desenvolvimento de um determinado grupo, aprender sobre o desenvolvimento do rock, jazz, música pop na Rússia e no exterior, ouvir uma gravação ou assistir a um videoclipe. Para testar seus conhecimentos, utilizo a seção Quiz, onde você pode testar seus conhecimentos sobre diversos temas musicais.
Para estudar compositores clássicos, utilizo o programa Enciclopédia de Música Clássica em meu trabalho. Apresenta biografias de compositores, a história da criação de obras famosas, comentários sobre elas, fragmentos de áudio e vídeo. Há também um glossário de diversos termos e instrumentos musicais, facilitando o trabalho em sala de aula.
Os alunos gostam de adquirir conhecimento por conta própria e buscar informações neste programa. É simples e interessante de usar.
Para os alunos mais novos, utilizo o programa “Aula de Música”, onde têm a oportunidade de estudar música. Os alunos podem adquirir conhecimentos de forma independente, consolidá-los com a ajuda de tarefas de teste, analisar seus erros e jogar diversos jogos musicais.
Para tornar mais fácil para as crianças lidarem com as tarefas criativas atribuídas, utilizo vários métodos e técnicas de ensino nas aulas: por exemplo,
- A formação de conhecimentos, competências e aptidões musicais realiza-se através do método de análise comparativa: comparação de várias encarnações musicais de fenómenos do mundo envolvente;
- Determinação de um determinado personagem pela natureza da música, criação dos seus retratos verbais e pictóricos;
- Consciência dos princípios elementares de altura e organização rítmica da música, sons agudos e graves, longos e curtos;
- Compor canções musicais simples que caracterizem o humor e o estado;
- Para cultivar a capacidade de resposta moral e estética, a cultura emocional dos alunos, desenvolver a fantasia, a imaginação na percepção das obras de arte na sua relação dialética com o mundo exterior, utilizo o método da dramaturgia emocional;
- Identifico as aspirações artísticas e criativas dos alunos com base em métodos de ensino de pesquisa de problemas: conversação, improvisação lúdica, diálogo, observação, comparação, análise de situações de vida, bem como conhecimentos do tipo relevante;
- Para criar novos resultados educacionais para os alunos (ideias, trabalhos, ensaios, pesquisas, definições), utilizo métodos e técnicas de aprendizagem heurística: “entrar no personagem”, visão imaginativa, invenção, perguntas heurísticas (Quem? O quê? Por quê? Onde? ? O quê? Como? Quando?);
- Para motivar as atividades pedagógicas, para corrigir os conhecimentos e competências dos alunos necessários à solução criativa das tarefas atribuídas na aula, para generalizar os conhecimentos existentes, utilizo a técnica de atualização de conhecimentos e competências.
- Para a colaboração ativa dos alunos em diferentes situações educativas, utilizo a técnica de trabalho em pequenos grupos, quando o aluno é responsável não só pelo resultado do seu trabalho, mas também pelo resultado de todo o grupo.
- Para superar as dificuldades da aula, para motivar a confiança, utilizo técnicas de novidade, surpresa e sucesso.
- Para os alunos mais novos, utilizo frequentemente métodos de jogo (teatralização, etc.).

5. Análise de desempenho
Como resultado do uso das abordagens acima no estudo da música, fui capaz de:
- revelar as capacidades abrangentes dos alunos;
- envolver as crianças em atividades extracurriculares;
- ensinar os alunos a serem corajosos, artísticos e autoconfiantes;
- ensinar os alunos a utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas situações;
- melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos;
- utilizar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos no processo de atividades extracurriculares na vida prática;
- os alunos começaram a receber prêmios;
Local Etapa Ano Nome completo do participante Nome da competição
II Concurso Municipal de Canção Pop Ananyeva Valentina 2015 “Música Prata”
I Concurso Municipal de Canção Folclórica Ananyeva Valeria 2015 “Viva, Alma de Gente!”
II Concurso Municipal de Canção Folclórica Ananyeva Valentina 2015 “Viva, Alma de Gente!”
II Concurso Municipal de Canção Folclórica Anastasia Oshkina 2015 “Viva, Alma do Povo!”
III Concurso Municipal de Canção Folclórica Olesya Nesterova 2015 “Viva, Alma do Povo!”
III Concurso Municipal de Canção Folclórica Anastasia Pichugina 2015 “Viva, Alma de Gente!”
III Concurso Municipal de Canção Folclórica Ananyeva Valeria 2017 “Viva, Alma de Gente!”
Além disso, os alunos da escola receberam certificados de participação ativa em outras competições: o concurso de música patriótica “Eu te amo, Rússia!”, e no festival epiarcal de criatividade infantil “Páscoa Blagovest”, alunos do 11º ano Ananyeva Valentina, Oshkina Anastasia, Pichugina Anastasia tornou-se laureada.
A combinação de técnicas, formas e meios de ensino tradicionais e novos permite criar um ambiente de trabalho na sala de aula e fora do horário de aula e desenvolver as capacidades criativas dos alunos. Acho que muitos dos meus alunos se lembrarão de nossas férias, shows e aulas incríveis. Para muitos, esta será uma página interessante da vida escolar.
Como professor, nunca tive a tarefa de transformar meus alunos em músicos profissionais. Para mim, o principal é ter um efeito benéfico tanto no desenvolvimento da personalidade da criança como no aumento da sua autoestima. Para criar uma personalidade ativa, interessante, atenciosa e proposital.
A música no mundo moderno não é apenas um tema de entretenimento, mas um poderoso meio de educação e autoaperfeiçoamento do indivíduo. Muito é estabelecido na idade escolar. Portanto, desenvolver o interesse pela música e buscar uma metodologia eficaz para o trabalho musical na escola é muito relevante.

6. Dificuldades e problemas ao utilizar esta experiência
Neste momento, na sociedade russa, há uma necessidade urgente de educar uma pessoa independente, que tenha responsabilidade e tenha o seu próprio ponto de vista sobre este ou aquele fenómeno social.
Além disso, a diversidade moderna de estilos musicais predetermina as possibilidades mais amplas na escolha de caminhos individuais de autoatualização e autoafirmação de uma pessoa. Nesse sentido, é necessário mudar tanto as metas, os objetivos, o conteúdo da educação musical quanto os métodos de formação da cultura musical do indivíduo moderno, que se estabelecem na infância.
Nas condições modernas, graças ao desenvolvimento da indústria musical, as orientações dos alunos no campo da música são formadas principalmente sob a influência dos meios de comunicação de massa e da comunicação com os pares. Isso leva ao consumo de amostras musicais de qualidade estética duvidosa, destinadas a gostos pouco exigentes pela facilidade de percepção (melodia descomplicada, ritmo dançante, simplicidade elementar da linguagem harmônica, semelhança na temática dos textos). Variedades de música moderna como música pop, “REP”, “disco” e outros gêneros puramente divertidos, que desempenham funções não tanto estéticas quanto comunicativas e de fundo, são amplamente populares entre crianças e adolescentes, enquanto a música acadêmica clássica, folclórica e moderna , que carregam um certo significado semântico, permanecem fora da atenção dos escolares.
A idade escolar primária é caracterizada pelo desejo de crescer, de se afirmar, de encontrar o seu lugar na vida e de auto-estima. É nesta idade que se formam certas orientações de valores, se formam preferências artísticas e estéticas, em particular gostos e preferências musicais.
Se olharmos atentamente para a forma como a música entra na vida dos nossos alunos, notaremos a variedade de modos, formas e, ao mesmo tempo, a frequente falta da sua interligação e consistência, levando a sérios problemas no desenvolvimento musical e educação da geração mais jovem.
Parece que a vida moderna, graças aos programas de cinema, rádio e televisão, e ao uso generalizado da moderna tecnologia de áudio e vídeo, está tão saturada de música que não há necessidade de se preocupar com a cultura musical das crianças. Tanto de forma espontânea, através da satisfação “amadora” de gostos e interesses pessoais, como de forma sistemática, visto que muitas organizações se encarregam da propaganda musical, a música acompanha constantemente o escolar (pessoa) moderno. Mesmo assim, é impossível dizer que nada nesta área da cultura espiritual cause alarme.
Agora que foi criado um verdadeiro solo para melhorar o problema da educação estética de uma criança, é especialmente importante compreender bem como, quando e com que “semear” este solo. O número de “semeadores” de cultura musical nas escolas já não se limita aos professores de música, mas incluem professores de turma, organizadores de atividades extracurriculares e diversas instituições culturais e educativas.
Muitas instituições estão envolvidas em questões de educação musical e estética, e o público começou a prestar atenção significativa a estas questões. Mas uma actividade tão multifacetada por vezes não tem uma direcção ou integridade única, nem tudo o que se faz é feito ao nível artístico e pedagógico adequado.
Para construir corretamente um sistema de educação musical, é importante compreender corretamente seus objetivos e essência. Mas a experiência mostra que não há unidade na compreensão das metas e objetivos da educação musical. Freqüentemente, é reduzido ao treinamento estritamente técnico de habilidades ou à aquisição de conhecimentos sobre música pelos alunos sem familiarização suficiente com a música em si.
Assim, identificou-se uma contradição entre a necessidade objetiva de formação de uma cultura musical para os escolares e o insuficiente desenvolvimento da prática de atividades educativas musicais (nesta área).
A música, sendo uma forma de domínio espiritual da realidade, através do reflexo da diversidade dos fenómenos da vida nas imagens sonoras, cumpre a tarefa especial de conhecimento artístico do mundo, pelo que ocupa um lugar significativo no sistema de educação musical geral, o cujo objetivo é educar uma personalidade versátil, possuindo não apenas uma variedade de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também um rico mundo interior.
A concretização deste objetivo só é possível se forem nutridas as necessidades espirituais sustentáveis ​​​​do indivíduo, incluindo a necessidade de comunicação com a cultura musical, cujo papel importante na formação é desempenhado por diversas instituições culturais musicais.

7. Recomendações direcionadas para usar a experiência
Generalização da própria experiência docente. O que eu, como professor, consegui no meu trabalho?
- interesse sustentado pelo assunto;
- trabalhar sem insucessos;
- prêmios em competições;
- autoridade entre os alunos, seus pais e colegas de trabalho.
E que meus alunos sejam melhores que eu!
Uma apresentação de nossa própria experiência de ensino inovadora é apresentada no site da escola.

Relevância do tema: O componente federal do padrão estadual para o ensino primário geral visa implementar um modelo de desenvolvimento de escola primária de massa qualitativamente novo, orientado para a personalidade. O principal objetivo da educação de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de Educação não é a transferência de conhecimento e experiência social, mas o desenvolvimento da personalidade do aluno, sua capacidade de definir objetivos educacionais de forma independente, projetar formas de implementá-los, monitorar e avaliar seus conquistas, ou seja, a formação da capacidade de aprender. Eu, professor do ensino básico, deparei-me com a questão de como reestruturar o trabalho para aumentar a eficácia do ensino dos alunos mais novos? Como garantir que os alunos possam descobrir novos conhecimentos de forma independente, avaliar seu trabalho e apresentar bons resultados na disciplina? Como escolher um ou outro método para qualquer etapa da aula de forma a obter o máximo de resultados, para que durante os anos de estudo no ensino básico as crianças gostem de aprender coisas novas e ganhem confiança nas suas capacidades? Há uma resposta: aprenda a ser um professor moderno.

Apresentação pública da experiência docente de um professor..docx

Fotos

Apresentação pública da própria experiência pedagógica inovadora da professora primária da MBOU "Escola Secundária Kobyaisk em homenagem a E.E. Everstov" Marianna Mikhailovna Stroeva. Tópico: “Aplicação de tecnologias educacionais modernas no ensino de crianças em idade escolar primária” Relevância do tema: O componente federal do padrão estadual de educação primária geral visa implementar um modelo de desenvolvimento de escola primária de massa qualitativamente novo e orientado para a personalidade. O principal objetivo da educação de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de Educação não é a transferência de conhecimento e experiência social, mas o desenvolvimento da personalidade do aluno, sua capacidade de definir objetivos educacionais de forma independente, projetar formas de implementá-los, monitorar e avaliar seus conquistas, ou seja, a formação da capacidade de aprender. Eu, professor do ensino básico, deparei-me com a questão de como reestruturar o trabalho para aumentar a eficácia do ensino dos alunos mais novos? Como garantir que os alunos possam descobrir novos conhecimentos de forma independente, avaliar seu trabalho e apresentar bons resultados na disciplina? Como escolher um ou outro método para qualquer etapa da aula de forma a obter o máximo de resultados, para que durante os anos de estudo no ensino básico as crianças gostem de aprender coisas novas e ganhem confiança nas suas capacidades? Há uma resposta: aprenda a ser um professor moderno. Muitos anos de prática nos convenceram de que a principal missão do professor na fase inicial da educação é fornecer bons conhecimentos que se tornarão a base para a formação continuada, desenvolver a capacidade de autoconhecimento, de compreender a própria individualidade, de criar a necessidade de aprender e se desenvolver. Acredito que isto só pode ser alcançado com uma abordagem humana e pessoal ao processo de ensino e formação através da introdução de tecnologias educacionais modernas na prática docente, o que permitirá resolver o problema da educação moderna e inovadora - a educação de uma personalidade socialmente ativa. . A novidade do trabalho e sua justificativa: Hoje, quando uma pessoa é obrigada a tomar decisões atípicas, procuro despertar nas crianças a capacidade de ser criativa - a qualidade mais importante de uma pessoa moderna. As habilidades de cada pessoa são diferentes. Vê-los e ajudá-los a se abrir é a grande missão de um professor. Por isso, transformo minhas aulas em atividades criativas conjuntas com os alunos. Seleciono os métodos e técnicas de ensino mais eficazes, meios que promovam a ativação da atividade mental dos alunos. Estimulo a atividade mental das crianças com diversos meios e técnicas. Utilizo métodos de pesquisa, jogos educativos, aulas integradas com tecnologias multimídia. Cultura, intelectualidade e caráter moral, habilidade pedagógica são uma das principais condições para a eficácia da aula e das atividades realizadas. Condições para a formação da experiência As crianças recebem como principal responsabilidade o trabalho árduo em sala de aula. E se não estabelecermos bases sólidas no ensino e na educação na escola primária, nenhum professor médio e superior, mesmo o mais qualificado, será capaz de dar ao aluno um conhecimento profundo e duradouro e criar uma pessoa de elevada moralidade. Portanto, devemos tornar a primeira etapa tão correta que seja impossível formar uma pessoa no ensino fundamental sem conhecimentos decentes e sem boa saúde. discussões, Tecnologia da experiência. A tecnologia da experiência é o desenvolvimento da personalidade holística e harmoniosa do aluno, a formação de habilidades criativas de acordo com as capacidades e características individuais de cada um. Aceito a criança como ela é, vejo em cada uma uma pessoa com características e caráter próprios. Acredito que seja necessário levar em consideração as características fisiológicas

criança, diferentes níveis de formação, prontidão para participar de atividades criativas. Baseio meu trabalho na pedagogia humana. Os principais postulados são a fé nas capacidades da criança, a revelação da sua natureza original, o respeito e a afirmação da sua personalidade e o foco no serviço ao bem e à justiça. Base teórica da experiência: A base teórica da experiência foram os trabalhos de professores e psicólogos famosos no campo da educação para o desenvolvimento L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V. V. Davidova, L. V. Zankova, D.B. Elconina. Também treinamento orientado para a personalidade: I.S. Yakimanskaya, S.V. Bondarevskaya e aprendizagem baseada em problemas: A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. O problema da educação para o desenvolvimento interessa a professores de muitas gerações: Ya.A. Komensky e J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi e I. F. Herbart, K.D. Ushinsky e outros.Acredito que bons resultados podem ser alcançados com a introdução de tecnologias educacionais modernas na prática docente, o que permitirá resolver o problema da educação moderna e inovadora. Para acompanhar os tempos, para que o conhecimento dos meus alunos atenda aos requisitos educacionais modernos, utilizo tecnologias como: informação e computador, tecnologia de diferenciação de níveis, mnemônicos, economia de saúde, jogos, aprendizagem baseada em projetos. Ao longo dos anos de trabalho, em constante busca criativa, aprendi a aliar métodos e formas tradicionais de ensino a práticas inovadoras. Nas minhas atividades docentes, utilizo ativamente tecnologias baseadas na eficácia da gestão e organização do processo educativo - principalmente a tecnologia de uma abordagem de ensino centrada na pessoa, uma vez que tenho que trabalhar simultaneamente com alunos que diferem na formação, características de mental atividade, tipos de memória e capacidade de aprender. Eu uso tarefas: com amostra de execução; com questões auxiliares; com instruções; usando classificação (sugere-se que você mesmo crie um diagrama ou tabela). A utilização desta tecnologia garante a eficácia da atividade de cada aluno e oferece a oportunidade de prestar assistência imediata aos alunos em qualquer fase da aula. Dentre as formas de atuação coletiva, o trabalho em duplas é utilizado de forma frutífera, principalmente nas aulas de sistematização e generalização de conhecimentos, uma vez que os alunos já possuem um estoque de informações. Permite consolidar o material, verificar o nível de conhecimento, identificar possíveis lacunas, eliminá-las e sistematizar o conhecimento dos alunos. A utilização do formulário pareado nas aulas para aquisição de novos conhecimentos dá ao aluno a oportunidade de avaliar seu próprio sucesso no domínio de novos materiais e testar sua capacidade de ensinar outros. A tecnologia de trabalho em grupo é muito procurada por mim, pois garante o desenvolvimento da independência dos alunos, da capacidade de discussão e da capacidade de defender publicamente a sua posição. A utilização do trabalho em grupo nas aulas me convenceu de que esta tecnologia carrega as características de uma aprendizagem inovadora: aquisição independente de conhecimento como resultado da atividade de busca, portanto: aumenta a profundidade de compreensão do material didático, a atividade cognitiva e a independência criativa dos alunos; a natureza das relações entre as crianças muda; A amizade na classe é fortalecida, as atitudes em relação à escola mudam; a coesão de classe aumenta acentuadamente, as crianças entendem-se melhor umas às outras e a si mesmas; a autocrítica aumenta, eles avaliam suas capacidades com mais precisão e se controlam melhor; os alunos adquirem as competências necessárias à vida em sociedade: franqueza, tato, capacidade de estruturar o seu comportamento tendo em conta a posição das outras pessoas. A necessidade de resolver o problema do desenvolvimento de personalidades criativas nas minhas atividades docentes levou-me a utilizar o método de ensino por projetos como um novo e moderno

resolução de problemas de pesquisa parcial de vários níveis, tecnologia pedagógica, que permite desenvolver meios eficazes de atividades de aprendizagem independentes, combinando componentes teóricas e práticas das atividades dos alunos num sistema, permitindo a todos descobrir, desenvolver e concretizar o potencial criativo dos seus personalidade. O primeiro lugar cabe às formas de trabalho independente dos alunos, baseadas não só na aplicação dos conhecimentos e competências adquiridos, mas também na obtenção de novos a partir deles. O método de projeto baseia-se na criatividade, na capacidade de navegar no espaço da informação e construir de forma independente o seu conhecimento. Utilizo tecnologias de projeto nas aulas, nas atividades extracurriculares e nos trabalhos extracurriculares. Não “imponho” informações aos alunos, mas direciono sua busca independente, por exemplo: “Você sabe tudo para realizar este projeto? Que informações você precisa obter? A quais fontes de informação você deve recorrer? Em outras palavras, ajo com base no princípio: “...não faça nada por mim, indique-me a direção certa, empurre-me para uma decisão e eu mesmo farei o resto”. Presto especial atenção ao desenvolvimento das qualidades necessárias nas crianças: Quantos jogos didáticos e de role-playing diferentes! É no jogo que se demonstram flexibilidade e originalidade de pensamento. Quebra-cabeças geométricos, palavras cruzadas sobre diversos temas, ditados gráficos, tarefas de identificação de padrões. O jogo coloca os alunos em condições de busca, desperta o interesse em vencer, eles se esforçam para ser rápidos, controlados, hábeis, engenhosos, completar tarefas com precisão e seguir as regras do jogo. Nos jogos, formam-se a atividade e as qualidades morais do indivíduo. As crianças desenvolvem um senso de responsabilidade, coletivismo, disciplina e vontade. Ao resolver tarefas criativas e fora do padrão, as crianças experimentam a alegria de serem apresentadas ao pensamento criativo. As tecnologias de jogos preservam a atividade cognitiva da criança e facilitam o complexo processo de aprendizagem, contribuindo tanto para a aquisição de conhecimentos como para o desenvolvimento de muitos traços de personalidade. Utilizo tecnologias de jogos nas aulas, principalmente no 12º ano. Acredito que um jogo bom, inteligente e divertido ativa a atenção das crianças, alivia o estresse psicológico e físico e facilita a percepção de novos materiais. O objetivo e finalidade da aprendizagem baseada em problemas é superar os elementos de assimilação mecânica dos edifícios no ensino, intensificar a atividade mental dos alunos e familiarizá-los com os métodos de investigação científica. O ímpeto para o pensamento produtivo, que visa encontrar uma saída para o estado de dificuldade que um aluno experimenta quando confrontado com algo que levanta uma questão, é uma situação problemática. Os meios de criar qualquer situação problemática no processo educacional são os problemas educacionais (tarefa problemática, tarefa problemática, questão problemática). A aprendizagem diferenciada é a principal direção do trabalho, pois cria condições para o máximo desenvolvimento de crianças com diferentes níveis de habilidades: para a reabilitação das que estão atrasadas e para a formação avançada daquelas que conseguem aprender antes do previsto. . O sucesso no mundo moderno é determinado pela capacidade de uma pessoa organizar a sua vida: ver o futuro e as perspectivas imediatas, encontrar e atrair os recursos necessários, traçar um plano de acção e implementá-lo, avaliando se os objectivos foram alcançados. Com isso em mente, estou introduzindo tecnologia de design e tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico no sistema de sala de aula do processo educacional. Isso me permite obter o resultado educacional desejado: transferir o aluno de uma posição passiva para uma ativa e dar-lhe a liberdade necessária para se expressar, sua independência. Além disso, as crianças, tendo aprendido a traçar metas, distribuir tarefas, fazer trabalhos, aprender a apresentar seu trabalho ao público em geral, adquirem uma habilidade muito importante e necessária na vida, fazer uma apresentação. Ao ensinar literatura, uso aulas integradas. Isso contribui para a formação nas crianças de uma compreensão holística da cultura universal e nacional. Desenvolvi aulas que combinam material didático de literatura e outras disciplinas: história, música, informática. Graças à utilização desta tecnologia na prática, os alunos são criativos na realização de tarefas, processando uma grande quantidade de informação, o que aumenta a motivação e, consequentemente, a qualidade do conhecimento adquirido.

Tecnologias informáticas. Eu uso ativamente as TIC em minha prática. Eu não apenas uso apresentações multimídia, mas também envolvo os alunos nisso. Com a ajuda das TIC, as crianças aprendem novas formas de recolher informações e aprendem a utilizá-las, os seus horizontes expandem-se e a sua motivação para a aprendizagem aumenta. Além disso, ao ministrar aulas e me preparar para elas, utilizo materiais de nova geração de uma coleção unificada de recursos educacionais digitais postados no site da Internet: http://schoolcollection.edu.ru. A proficiência em TIC permite-me utilizar o computador para diversos fins: também utilizo tecnologias que salvam a saúde no processo de aprendizagem, que formam nos alunos uma necessidade consciente de levar um estilo de vida saudável. O uso dessas tecnologias aumenta o interesse dos alunos pelo estudo das matérias, desenvolve a atenção e a memória e otimiza o processo de aprendizagem. O objetivo das tecnologias educacionais que salvam a saúde é proporcionar ao aluno a oportunidade de manter a saúde durante o período de estudos na escola, desenvolver nele os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para um estilo de vida saudável e ensiná-lo a usar o conhecimento adquirido na vida cotidiana. Presto muita atenção à escolha do lugar dos alunos na aula. Ao sentar os alunos, tenho em consideração o seu estado de saúde, nomeadamente: visão, audição e presença de características neuropsicológicas. Todo mês eu mudo as crianças, essa mudança de assento elimina a orientação unilateral da criança em relação ao tabuleiro. Um componente importante do trabalho para salvar a saúde é a organização racional da aula, cujos indicadores são: o volume da carga letiva; número de aulas e sua duração, incluindo tempo gasto em trabalhos de casa; carga horária proveniente de aulas extras na escola; atividades ativo-motoras: pausas dinâmicas, aulas de educação física, eventos esportivos, etc. Também na minha prática, para fortalecer a saúde mental dos alunos, utilizo: 1. Métodos de prevenção e correção do estresse psicoemocional em crianças 2. Treinamento autogênico (auto-hipnose) 3. Autotreinamento divertido (confiança na variante de autotreinamento divertido 4. “Jogos, treinamento, lazer” B V. Petrusinsky) (individualmente ou em pares, treinamento de jogo em grupo com elementos de competição) (“Voo em uma nave espacial”, “Smeshinka”) 5. Exercício para aliviar o nervosismo tensão nas crianças 6. Exercícios para desenvolver a esfera emocional. Tecnologia educacional “Portfólio”. O uso da tecnologia "Portfólio" permite acompanhar o progresso individual do aluno ajuda. O uso da tecnologia "Portfólio" permite acompanhar o progresso individual do aluno, ajuda-o a perceber seus pontos fortes e fracos, permite-lhe julgar não apenas conquistas educacionais, mas também criativas e comunicativas. O portfólio dos meus alunos consiste em três partes obrigatórias: 1 parte. “Conheça-me, sou EU!” Inclui: dados pessoais; pedigree; história de sobrenome e nome, etc. Parte 2. Meus estudos. Inclui: resultados de domínio de temas por disciplina, por nota em termos percentuais; tabela de crescimento na técnica de leitura por série e trimestre; notas sobre participação em olimpíadas temáticas, conferências de pesquisa educacional, maratona intelectual, jogos totalmente russos “Urso Russo”, “Canguru”, competições de redação, etc. desenhos de testes, trabalhos de teste em disciplinas, autoavaliação do aluno sobre suas atividades educacionais. Parte 3. Obras das quais me orgulho. Inclui trabalhos criativos, mensagens para aulas; Ideia pedagógica principal: O principal para mim é que tudo o que faço deve contribuir para o crescimento pessoal dos meus alunos. Eu ensino as crianças a amar o mundo e as pessoas, a se esforçar para aprender coisas novas e a levar um estilo de vida saudável. Esforço-me para que a escolaridade se torne interessante e alegre para os meus filhos e tenha um carácter de desenvolvimento, por isso adoto uma abordagem mais profunda e versátil às questões que estão a ser estudadas. Escolho formas de trabalho através das quais o campo de informação da criança fica saturado de imagens positivas que ampliam o horizonte do seu conhecimento e estimulam a atividade criativa. Otimização e eficácia dos meios: Utilizando tecnologias de formação em desenvolvimento, compreendo bem que a formação devidamente organizada deve levar ao desenvolvimento. A natureza da assistência que presto ao aluno não é

uma dica direta de como realizar uma tarefa, mas uma organização de uma busca coletiva, em que a criança se esforça em atividades conjuntas comigo e com seus colegas. Mesmo com uma participação mínima no trabalho geral, ele se sente um coautor, um cúmplice na execução da tarefa, acumulando competências e desenvolvendo a capacidade de agir de forma independente. Isso inspira autoconfiança no aluno. Aceito a criança como ela é, vejo em cada uma uma pessoa com características, mentalidade e caráter próprios. Eu estruturo cada lição de forma que os alunos observem, comparem, classifiquem, agrupem e tirem conclusões. Eu organizo o curso de aprendizagem “do aluno”. Por exemplo, no início da aula dou aos alunos uma tarefa inesperada que eles não encontraram antes. Expresso confiança de que as crianças conseguirão concluí-lo, basta pensar nisso. O efeito surpresa inclui uma resposta exploratória. Existe um misterioso mecanismo de criatividade em ação. Cada um segue seu caminho: aqui o aprendizado se funde com a educação. Que coragem para abordar material desconhecido! Afinal, diz-se: “Você pode fazer qualquer coisa!” A seguir, examinarei diferentes soluções com meus alunos. Os alunos decidirão por si mesmos qual é o mais racional. Minha tarefa é escolher o pensamento certo, orientar e conduzir os alunos em sua busca. Atribuo particular importância a testar os conhecimentos dos alunos. Eu conduzo entrevistas orais, testes e testes. Testo meus conhecimentos em seminários e workshops. Meus alunos já sabem trabalhar com literatura educacional e de referência, exercer o autocontrole e o controle mútuo. fazer planos, Eficácia da experiência: . O resultado da aplicação das tecnologias anteriores pode ser denominado o seguinte: melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos, desenvolver as capacidades de cada aluno, adquirir a capacidade de organizar de forma independente as suas atividades educativas, potenciar a atividade cognitiva e a atividade criativa dos alunos, desenvolvendo as qualidades pessoais do aluno, desenvolvendo o pensamento operacional dos alunos e o foco na busca de soluções ótimas, desenvolvendo a capacidade de organizar a coleta de informações e utilizá-la corretamente, desenvolvendo nos alunos uma necessidade consciente de levar um estilo de vida saudável. Considero relevante a experiência pedagógica adquirida, uma vez que o trabalho realizado permite obter elevados resultados na preparação dos alunos e desenvolve as capacidades criativas das crianças.

Conteúdo protegido por direitos autorais_________________163
Uma comunicação ao público é indirecta se for efectuada através de gravação num suporte tangível ou por um intermediário de difusão (uma emissora de rádio ou televisão ou um operador de rede de cabo). Caracteriza-se pela presença dos elementos acima mencionados (transportador de material ou intermediário na distribuição) e pela simultaneidade, característica das mensagens de informação pública.
4.3.2.3. Exibição ou demonstração pública de filmes cinematográficos,
bem como obras audiovisuais
A definição de “exibição ou exposição pública” abrange tanto as formas originais como tradicionais de comunicação de obras cinematográficas ao público através da projeção num ecrã de uma sala de cinema ou de qualquer outro local, bem como a exibição dessas obras de outras formas, tais como como em uma barra de vídeo. Além disso, abrange a transmissão ou transmissão em local aberto ao público (bar, cafetaria, restaurante, etc.) de obras distribuídas por televisão, rádio ou cabo, bem como a comunicação em local aberto ao público de uma gravação fixa destas obras, distribuída através de radiodifusão televisiva e radiofónica ou rede de cabo.
Uma comunicação é mediada quando é efectuada através de uma cópia da obra ou com o auxílio de um intermediário de distribuição (um organismo de radiodifusão ou televisão ou um operador de rede de distribuição por cabo) e com a presença física de uma audiência.

Mais no tópico 4.3.2.2. Performance pública ou performance REPRESENTAÇÃO DIRETA:

1. Levando o resultado da atividade intelectual ao consumidor
2. § 2º O poder do titular do direito exclusivo de praticar ações com o objeto do direito
3. § 3º Garantias e indenizações aos empregados no exercício de funções estatais ou públicas
4. § 1. Características gerais do processo nos casos de contestação e execução de decisões de tribunais arbitrais 1. A decisão do tribunal arbitral como objeto de processo de impugnação ou execução

própria experiência de ensino inovadora

A escola é uma fonte de conhecimento, mas nossos alunos utilizam essa fonte apenas quando as aulas escolares atendem às suas necessidades, interesses, demandas, e quanto mais próximos os problemas dessas aulas estiverem de problemas significativos para os alunos, maiores serão as chances de sucesso na educação. Atividades.

A ideia principal da atualização do nível superior do ensino geral é que a educação se torne mais individualizada, funcional e eficaz.

Muitos anos de prática demonstraram de forma convincente que, no mínimo, a partir do final da adolescência, a partir dos 15 anos, o sistema educativo deve criar condições para que os alunos realizem os seus interesses, capacidades e planos de vida posteriores (pós-escolares). Estudos sociológicos comprovam que a maioria dos alunos do ensino médio (mais de 70%) prefere “conhecer o básico das matérias principais e estudar a fundo apenas aquelas que são escolhidas para se especializar nelas”. Ou seja, o perfil da escolaridade do ensino médio corresponde à estrutura das atitudes educativas e de vida da maioria dos alunos do ensino médio.

É por isso que em 2006 estou trabalhando no problema “Disciplinas eletivas como forma de motivar os alunos para atividades criativas e cognitivas na língua e literatura russas.”

Relevância e perspectivas de experiência devido a mudanças significativas ocorridas recentemente no espaço social e económico do sistema educativo. As condições modernas de desenvolvimento da sociedade exigem dos jovens não só conhecimentos, mas também a capacidade de os utilizar no exercício das suas atividades profissionais.

A introdução de disciplinas optativas no ensino médio corresponde à estrutura das atitudes educacionais e de vida de muitos alunos do ensino médio. Aos 16-17 anos, a maioria dos alunos desenvolve uma orientação para o campo da futura atividade profissional. Portanto, uma condição necessária para a criação de um espaço educacional que promova a motivação e a autodeterminação dos alunos do nível básico é a realização de disciplinas optativas.

Conceitualidade da experiência: criação de disciplinas optativas holísticas, teórica e metodologicamente fundamentadas e com lógica interna própria, que deverão revelar a estrutura e os padrões de desenvolvimento dos fenômenos em estudo. Ao mesmo tempo, é importante guiar-se pelo seguinte princípio inicial: não preparar as crianças para uma profissão específica, mas antes de mais nada desenvolver a sua capacidade de actuar na área que mais se aproxima do seu carácter, constituição mental, natural inclinações e interesses, para motivar os alunos para atividades criativas e cognitivas.

Neste sentido, nas aulas de humanidades, foi feita a transição da educação baseada no conhecimento para a educação baseada em atividades, através de métodos e tecnologias modernas utilizadas na prática, e foi introduzido um sistema de palestra-seminário, garantindo a continuidade do trabalho da escola e da universidade. .

Disponibilidade de base teórica de experiência.

A introdução da formação especializada exige a resolução da questão de qual será o conteúdo da disciplina “Língua Russa” no ensino secundário do sistema de educação continuada “Escola-Universidade”. É importante organizar o ensino da língua russa de tal forma que o foco na educação humanitária (filológica) continuada se manifeste, em primeiro lugar, no desenvolvimento das capacidades filológicas dos alunos e no seu interesse em aprender a língua russa; introdução aos problemas da ciência linguística e aos fundamentos do aparato conceitual necessário à percepção e compreensão dos cursos do bloco de disciplinas linguísticas; desenvolver competências no trabalho com literatura educacional, científica e de ciência popular sobre linguística, alimentando a necessidade de melhorar continuamente a fala; compreender os processos básicos que ocorrem na linguagem; conhecimento da linguística como ciência e dos principais linguistas nacionais que contribuíram para o desenvolvimento da ciência da linguagem; organização de trabalhos criativos que visam a compreensão filológica aprofundada do texto, etc. Assim, o ensino da língua russa nas aulas de humanidades (filológicas) está associado à resolução de um conjunto de problemas na educação e desenvolvimento de uma personalidade linguística.

A criação de programas de disciplinas optativas é uma parte importante do suporte científico e metodológico da formação especializada. Os professores experimentam-se tanto como autores quanto como implementadores de seus próprios programas, buscando, desenvolvendo e dominando novas tecnologias educacionais que possibilitem aproveitar de forma ainda mais eficaz o potencial das disciplinas optativas no processo educacional.

Antes de começar a compilar os programas das disciplinas eletivas, me fiz várias perguntas:

1. Com que conteúdo e através de que formas de trabalho posso implementar de forma mais completa as tarefas da formação pré-perfil, uma vez que é necessário fornecer uma quantidade bastante grande de informações em um curto espaço de tempo?
2. Como o conteúdo do curso será qualitativamente diferente do curso básico?
3. Que materiais didáticos e de apoio são fornecidos neste curso para o professor e os alunos? (coleção biblioteca, antologias, coleções, materiais didáticos, etc.).

As crianças são diferentes, os alunos do ensino médio têm planos educacionais individuais, têm interesses e oportunidades diferentes para estudar disciplinas acadêmicas. Mas a vantagem das disciplinas optativas é que permitem levar em conta as diferenças entre os alunos. Afinal, em última análise, são os alunos que fazem a escolha: cada um deve poder escolher o curso que o ajudará a resolver os seus próprios problemas. Os benefícios das aulas só existirão se os alunos tiverem a oportunidade real de escolhê-las. A escolha não deve ser aleatória, mas razoável. Os alunos têm a oportunidade de conhecer antecipadamente os temas e conteúdos das disciplinas optativas a partir de anotações e apresentações apresentadas pelos professores.

A liberdade de escolha de um curso e a sua conformidade com as necessidades atuais do aluno criam os pré-requisitos para a conclusão bem sucedida do curso e para a obtenção de resultados que agradarão tanto aos alunos como aos professores. Mas a implementação destes pré-requisitos será possível se a disciplina optativa for interessante para o professor, se lhe permitir expressar-se de forma mais plena e concretizar o seu potencial criativo.

As disciplinas eletivas resolvem os seguintes problemas:

• implementar a individualização da educação, satisfazer as necessidades educacionais dos alunos;
• criar condições para que o aluno confirme a sua escolha do rumo de formação complementar relacionado com determinado tipo de atividade profissional, ou a recuse;
• ajudar um estudante do ensino médio que fez a escolha inicial de uma área educacional para um estudo mais aprofundado a ver a variedade de atividades associadas a ela.

• a construção do curso deve permitir o pleno aproveitamento de formas ativas de organização de aulas, informações e formas de trabalho projetual. Caso contrário, tanto a “colmatação de lacunas” como a “formação aprofundada” degenerarão numa formação completamente tradicional;
• O conteúdo do curso e a forma de sua organização devem ajudar o aluno, por meio da prática bem-sucedida, a avaliar seu potencial do ponto de vista educacional: “Estou estudando em uma aula de humanidades não porque não encontrei forças para aprender a tabuada , mas porque pretendo ser jornalista, mas por isso vou para a universidade”;
• as disciplinas eletivas devem contribuir para a criação de motivação positiva, ter significado social e pessoal, relevância tanto do ponto de vista da formação de pessoal qualificado como do desenvolvimento pessoal dos alunos;

Assim, os conteúdos selecionados deverão, por um lado, corresponder às capacidades cognitivas dos alunos do ensino secundário e, por outro lado, ao proporcionar ao aluno uma possível experiência de trabalho a um nível de exigência acrescida, desenvolver a sua motivação para a aprendizagem.

Como as disciplinas optativas estão focadas em atender às necessidades de grupos específicos de alunos, podemos dizer que os programas exigem certas modificações que o professor pode realizar com base em suas capacidades profissionais e nas características da população estudantil.

O programa modificado “Ensino de redações de diferentes gêneros” não só amplia o conhecimento dos alunos, mas também inclui novos conhecimentos que despertam interesse cognitivo e informações sobre as características de cada gênero de trabalhos criativos e sua composição necessária para determinar o perfil de aprendizagem; questões de análise de materiais crítico-literários, jornalísticos, gênero epistolar. O curso permite realizar testes heurísticos e moldar as atividades práticas dos escolares, permitindo que os alunos se envolvam nas atividades do projeto. O curso dura 17 horas.

Outra característica dos programas de disciplinas optativas é que eles não definem estritamente o volume de material didático necessário para o estudo, uma vez que o conteúdo da avaliação final do curso é desenvolvido pelo próprio professor. Nesse caso, o professor não precisa se concentrar no conteúdo dos materiais de prova do Exame Estadual Unificado. O ritmo de estudo de uma disciplina optativa pode ser adequado à situação real - atrasaram-se em algo porque o tema despertou especial interesse ou surgiram dificuldades no seu estudo, algum material foi brevemente revisado, descobriu-se que era possível recusar algum elemento de o conteúdo. Por exemplo, o professor define as aulas do curso “Segredos da Boa Fala” de forma que responda à pergunta não sobre o que os alunos aprenderão nesta aula, mas sobre o que podem aprender. As aulas são de caráter educativo prático, sendo úteis para serem ministradas de forma livre, simulando, por exemplo, um encontro. As aulas também são organizadas como discussões. Os alunos preparam os textos dos seus discursos em diferentes formas (plano de discurso, teses detalhadas, texto completo, etc.). O principal objetivo da comunicação humana é compreender uns aos outros corretamente. “O único meio de comunicação mental entre as pessoas é a palavra”, disse L. N. Tolstoy, “e para que esta comunicação seja possível é necessário usar palavras de tal forma que com cada palavra os conceitos correspondentes e precisos sejam, sem dúvida, evocado em todos.” A vida exige que falemos de maneira correta, acessível e expressiva. A ciência da linguagem pode e deve ajudar as pessoas na sua luta por uma palavra boa e eficaz, por uma cultura da fala. O programa deste curso está previsto para 10 horas.

As disciplinas optativas têm outra característica importante - permitem superar um dos motivos mais importantes das dificuldades que surgem na escola no estudo das disciplinas convencionais. Esse motivo é a exigência de desempenho acadêmico obrigatório, ou seja, que crianças diferentes, com habilidades diferentes, alcancem os mesmos resultados educacionais ao mesmo tempo. Os resultados de estudar a mesma disciplina eletiva podem ser diferentes para alunos diferentes. É necessário escolher a abordagem correta para avaliar os resultados.

Os programas oferecem diferentes opções de registro e avaliação de resultados: utilização de métodos de autoanálise e autoavaliação, defesa de microprojetos de pesquisa, realização de determinado conjunto de tarefas práticas, elaboração de resumos, realização de testes, etc.

É claro que dominar disciplinas eletivas exigirá um esforço considerável. Mas, ao mesmo tempo, os resultados das aulas em disciplinas optativas também podem proporcionar uma grande sensação de satisfação, e a experiência de ministrar disciplinas optativas pode se tornar um fator importante no crescimento profissional e resultar em um novo olhar sobre os problemas de estudar uma normativa. curso.

A disciplina optativa “Técnicas de Análise Linguostilística de Textos” é interessante nesse sentido. Nas últimas décadas, tanto na prática escolar como universitária, considerável atenção tem sido dada à análise de textos. A análise é chamada de forma diferente: linguística, lingvostilística, estilística, filológica. Mas muitas vezes tudo se resume a analisar não o teste, mas as unidades linguísticas do texto. Isto é especialmente perceptível quando se propõe a chamada “análise de texto abrangente”. Obviamente, se considerarmos um texto, então a sua análise deverá proceder de acordo com as categorias do texto:

Diagrama de estrutura de texto

Vocabulário da linguagem do material do tópico

Material de realidade

Composição Arquitetônica de Ideias

Para revelar o conteúdo da obra, seus temas e ideias, é importante uma análise de todas as categorias. Em sua obra principal “Sobre a Linguagem da Ficção”, VV Vinogradov escreveu: “Por um lado, há a tarefa de compreender e revelar o sistema de meios de fala escolhido e selecionado pelo escritor a partir do discurso nacional. Mas há outra forma de pesquisa linguística de uma obra literária como unidade verbal e artística integral, como um tipo especial de estrutura verbal estética e estilística. Este caminho vai da unidade complexa ao seu desmembramento.” Isto significa que o texto pode ser analisado na sua relação com outros textos e na sua unidade interna.

O programa deste curso fornece uma introdução detalhada à análise de texto semântico-estilística, comparativa-estilística, estatística provável e experimento linguístico. O curso tem duração de 10 horas, envolve a realização de aulas sobre tecnologia de projetos e uma forma de teste de avaliação.

A terceira característica dos programas de disciplinas eletivas, relacionada aos dois anteriores, é que a versão funcional do programa é relativamente fácil de construir com base em uma abordagem baseada em atividades para planejar sessões de treinamento. Os programas “Cultura Russa do Século XX”, “Adaptação cinematográfica dos clássicos russos”, “Nossos valores espirituais” distinguem-se pelas duas disposições mais significativas do sistema metodológico proposto:

Discussão dos materiais propostos, diversidade na interpretação das obras de arte, liberdade de raciocínio e diversidade de pontos de vista sobre o tema;

O princípio da inconsistência de materiais, que pressupõe que, ao estudar determinados tópicos, os alunos não apenas compararão pontos de vista opostos dos críticos sobre uma obra de arte ou sistemas artísticos estéticos e de visão de mundo de natureza oposta, mas à medida que progridem, eles irão refutar e corrigir parcialmente as próprias conclusões tiradas na fase anterior.

Assim, os cursos oferecidos devem imergir os alunos no mundo das discussões sobre questões artísticas. Em outras palavras, o curso tem como foco que os alunos dominem o método de discussão.

Um elemento importante do sistema metodológico da disciplina optativa é a determinação dos resultados de aprendizagem esperados, bem como os métodos para o seu diagnóstico e avaliação. O resultado esperado do estudo do curso significa encontrar respostas para as questões: quais conhecimentos, habilidades e experiências serão obtidos necessários para construir uma trajetória educacional individual na escola e uma carreira profissional de sucesso no futuro; quais tipos de atividades serão dominadas, quais valores serão oferecidos para assimilação.

Ideia pedagógica principal: criação de um sistema de organização de atividades práticas de alunos em disciplinas optativas, a fim de aumentar a motivação para atividades criativas e cognitivas na língua e literatura russas.

Otimização e eficácia dos fundos.

Seleciono os métodos e técnicas de ensino mais eficazes, meios que promovam a ativação da atividade mental dos alunos. Muita atenção é dada ao aprendizado diferenciado para os alunos. Ao mesmo tempo, utilizo os princípios da ciência e da acessibilidade.

De toda a variedade de tecnologias pedagógicas modernas, dou preferência a:

Aprendizagem centrada na pessoa, uma vez que este método de ensino se baseia no reconhecimento da individualidade e originalidade de cada criança. Acredito que a educação não é apenas aprendizagem, mas também uma atividade individual especial do aluno;

Aprendizagem diferenciada; para mim, a atividade educativa é impensável sem uma abordagem individualmente diferenciada na execução das suas tarefas, sem ter em conta as características muito próprias de cada criança, que em última análise determinam a sua personalidade;

Aprendizagem baseada em projetos; que promove o desenvolvimento de competências intelectuais associadas ao pensamento crítico e criativo;
desenvolve habilidades no trabalho com literatura científica
aumenta a independência nas atividades de investigação;
desenvolve pensamento analítico, associativo e lógico, discurso oral;

Oficinas pedagógicas, onde os próprios alunos obtêm e compreendem conhecimentos sobre a matéria, onde reina um clima de abertura, boa vontade, cocriatividade e comunicação;

Tecnologias informáticas que aumentam o nível de motivação educacional e de literacia informática; desenvolver as habilidades de busca independente de informações.

A eficácia da experiência.

O trabalho realizado permite-nos obter elevados resultados na formação dos alunos e desenvolve as capacidades criativas das crianças. Os alunos apresentam bons resultados nas Olimpíadas da cidade, tornam-se vencedores e laureados em diversas competições e falam na conferência científica e prática “O Futuro Intelectual da Mordóvia”. A aluna do 10º ano, Yulia Krylova, formou-se com louvor no OL VZMSH da Universidade Estadual de Moscou em 2006. M. V. Lomonosov. Nos últimos cinco anos, 4 graduados ingressaram no corpo docente de filologia de diversas universidades do país.

Resultados do trabalho de controle administrativo:

A qualidade do conhecimento para o ano letivo 2006-2008 nas aulas de humanidades (média) é de 64,6%.

Resultados do Exame Estadual Unificado.

No ano letivo de 2006-2007, 14 graduados da 11ª série “B” fizeram o Exame de Estado Unificado na língua russa. A pontuação média de acordo com os resultados do Exame Estadual Unificado é 4,14.

No ano letivo de 2007-2008, 7 graduados da 11ª série “B” fizeram o Exame de Estado Unificado na língua russa. A pontuação média de acordo com os resultados do Exame Estadual Unificado é 3,86.

61,9 % graduados 2006-2008 do número de participantes apresentou resultados acima da média nacional.

Participação nas Olimpíadas.

A nível municipal – 8 pessoas:

2006-2007 – Anastasia Guseva (11º ano, língua russa);

2006-2007 – Julia Krylova (11º ano, literatura);

2010-2011 – Kristina Degteva (7ª série, língua russa);

2010-2011 – Kristina Degteva (7ª série, literatura);

2010-2011 – Tatyana Korshunova (8ª série, língua russa);

2010-2011 – Berest Ekaterina (8ª série, literatura);

2010-2011 – Olga Pyanzova (11º ano, língua russa);

2010-2011 – Olga Pyanzova (11º ano, literatura);

a nível inter-regional (Olimpíada Humanitária da região do Volga) – 2 pessoas:

2006-2007 – Anastasia Guseva (11º ano, literatura);

2006-2007 – Svetlana Evteeva (11º ano, língua russa);

Participação em competições:

2007 – Anastasia Guseva (11º ano) – vencedora da Bolsa “Novo na Educação”. Apoio a jovens talentosos”;

2011 – Svetlana Osipovich (8º ano) – participação no concurso municipal de redação dedicado ao 380º aniversário de Ruzaevka, “Minha cidade é meu destino”;

Competição totalmente russa “Russo Bear Cub - linguística para todos” (2006, 2007, 2010);

2011 – Olesya Zheleztsova (7.º ano) – ronda de inverno da Olimpíada Russa por correspondência “Cognição e Criatividade”, língua russa, nomeação: “Arqueologia Linguística”;

2011 – Svetlana Osipovich (8ª série) – tour de inverno da Olimpíada Russa por Correspondência “Cognição e Criatividade”, literatura, tema: “Viagem para Moomin Dalen: inverno mágico”.

Formulários.

1. Programa de disciplina eletiva modificado

para alunos do 10º ano “Fundamentos da Literatura Russa”.

Nota explicativa.

A disciplina optativa “Fundamentos da Literatura Russa” tem como tarefa reunir o ensino da língua e da literatura russa, mostrando as obras literárias como criações da arte verbal, vendo e revelando seu rico conteúdo e perfeição artística “através de uma análise aprofundada do próprio tecido verbal de uma obra literária”.

Este curso visa combinar e generalizar informações sobre a linguagem como “material da literatura”, “o elemento primário da literatura” e sobre uma obra verbal como uma unidade integral de conteúdo ideológico, semântico e estético e sua expressão verbal. Algumas dessas informações estão contidas em várias seções de programas e livros existentes sobre a língua e literatura russa e já se tornaram familiares, e algumas estão apenas começando a ser usadas. Mas o principal não é o conjunto de informações, mas sim que elas sejam apresentadas na forma de um curso sistemático. O subtítulo proposto - “Da Palavra à Literatura” - denota o caminho de criação de uma obra verbal, sua natureza linguística e a sequência de construção do curso “Fundamentos da Literatura Russa”.

A parte introdutória revela o conteúdo dos conceitos “palavra” e “literatura”.

A primeira parte descreve os elementos léxico-fraseológicos, gramaticais e fonéticos da língua, bem como os tipos e métodos estabelecidos e estabelecidos de combiná-los, que funcionam como material a partir do qual são criadas as obras literárias.

A segunda parte examina uma obra literária como uma unidade verbal e artística, na qual elementos individuais da linguagem são organizados “em um todo único e qualitativamente novo”.

“Fundamentos da Literatura Russa” não é uma combinação mecânica de duas disciplinas acadêmicas - a língua russa e a teoria da literatura. Na literatura, o objeto é a linguagem “não como um sistema de signos abstraídos de um significado específico, mas como uma sequência dos mesmos signos que forma e expressa um significado específico”. Um texto literário, por sua vez, atua como objeto de literatura principalmente como uma obra verbal (linguística). Assim, a disciplina de literatura pode ser definida como o estudo da unidade do conteúdo de uma obra literária e dos métodos de expressão linguística desse conteúdo.

Após estudar um tema específico do curso, os alunos realizam trabalhos práticos ou fazem uma prova.

O curso tem orientação prática. Em primeiro lugar, as crianças utilizam de forma mais significativa os meios linguísticos, as riquezas da linguagem na fala oral e escrita: em ensaios, apresentações, relatórios, resumos, monólogos. Em segundo lugar, as aulas auxiliam na preparação para o Exame Estadual Unificado, já que as tarefas dos blocos B e C envolvem análise linguística parcial do texto e redação de redação. Em terceiro lugar, permitem-nos identificar as inclinações e capacidades dos alunos e decidir sobre a escolha de uma futura especialidade.

O curso dura 34 horas.

Plano educativo e temático.

2. Aula da disciplina optativa “Fundamentos da Literatura Russa”.

Master class "Uso de eslavonicismos da Igreja Antiga

nas obras de A.S. Pushkin"

1. Sintonização.

Em 1825, AS Pushkin publicou um artigo “Sobre o prefácio do Sr. Lemonte à tradução das fábulas de IA Krylov”, no qual escreveu: “Como material de literatura, a língua eslavo-russa tem uma superioridade inegável sobre todas as europeias: sua o destino foi extremamente feliz. No século 11, a antiga língua grega revelou repentinamente seu vocabulário... Por si só já era sonoro e expressivo, a partir de agora adquiriu flexibilidade e correção. O vernáculo comum teve que ser separado do livro, mas posteriormente eles se tornaram mais próximos, e tal é o elemento que nos é dado para comunicar nossos pensamentos.”

Foi assim que o poeta escreveu sobre a influência dos antigos eslavos eclesiásticos no desenvolvimento da língua russa. Hoje na aula tentaremos determinar o lugar e o papel dos eslavos na obra de A. S. Pushkin.

Assim, o tema da nossa pesquisa é “O uso dos antigos eslavos nas obras de A. S. Pushkin”.

Vamos mergulhar no mundo da literatura. Muitos escritores recorreram aos eslavonicismos eclesiásticos. Tais palavras deram às suas obras um colorido especial: um toque de arcaísmo e expressividade artística.

A. S. Pushkin também os usou. Os pesquisadores observam que a linguagem do poeta é caracterizada por uma expansão da composição dos eslavos ao longo do tempo. Esse processo envolveu letras, poemas, tragédias, mas quase não afetou obras em prosa.

As funções artísticas dos eslavos na obra do grande clássico são variadas.

Como agora Preparando-se profético Oleg
Vingar-se irracional Khozaram;
Suas aldeias e campos para um ataque violento
Condenado ele às espadas e ao fogo;
Com seu elenco, em Constantina armaduras,
O príncipe cavalga pelo campo em um cavalo fiel.

Lendo “A Canção do Profético Oleg”, somos transportados há muitos séculos, para a Antiga Rus, ouvimos a voz melódica e expressiva de Bayan. Isso é facilitado por um grande número de eslavos da Igreja Antiga.

E aqui está outro:

Mostrar, saudação Petrov, e pare
Inabalável como a Rússia,
Que ele faça as pazes com você
Elemento não conquistado.
Inimizade E cativeiro antigo
Deixe as ondas finlandesas esquecerem
E Fútil malícia não vou
Perturbe o sono eterno de Peter!

Solenidade, conexão com poesia de alto estilo e estilização histórica caracterizam os eslavos em “O Cavaleiro de Bronze”.

Passando aos “Poemas do Sul”, podemos notar que em “A Fonte de Bakhchisarai” pretendem criar um sabor oriental, e em “Os Irmãos Ladrões” dão um colorido romântico ao discurso do herói.

2. Socialização. Expressão de sentimentos, associações.

1. Indução. Análise da introdução do poema “Ruslan e Lyudmila”.

Voltemo-nos para a obra mais famosa e querida de A. S. Pushkin - o poema “Ruslan e Lyudmila”, encontremos os eslavos da Igreja Antiga no texto, destaquemos os traços característicos, selecionemos, sempre que possível, correspondências na língua russa.

( Resposta do modelo: Tempo - ere//re - veremya (verbal), exigente - ere//re - puxão, esperança - zhd//zh - confiável, dourado - olo//la - ouro, desconhecido - sufixo -om-, visões – sufixo –enii-).

Neste poema, os antigos eslavos eclesiásticos desempenham um papel especial: conferem ao texto ternura, plasticidade, melodia, servem como meio de criar tons de humor e ironia e expressam o estado de espírito do autor.

4. Autoconstrução.

Eu sugiro que você gaste experimento linguístico, substituindo eslavismos por sinônimos, e observe como o texto muda a partir disso.

Grupo 1 – Poema “Ergui para mim um monumento não feito por mãos”.

Grupo 2 – Trecho da história “The Undertaker”.

Grupo 3 – Fragmento do drama “Boris Godunov”.

5. Socialização. Publicidade de obras.

6. Reflexão. Conclusões.

Assim, a língua eslava da Igreja Antiga é a língua da igreja, que se difundiu na Rússia no final do século X, após a adoção do Cristianismo. Os antigos eslavonicismos possuem características fonéticas, morfológicas e semântico-estilísticas.

Nas obras de A. S. Pushkin, os eslavos eclesiásticos recriam o sabor da época, caracterizam os heróis, criam uma euforia emocional geral, solenidade e também dão ao texto tons de humor, ironia e sátira.