Publiczna reprezentacja organizacji. Publiczna prezentacja doświadczenia zawodowego. Jak „polować” na uwagę odbiorców

Publiczne wystąpienie

własne innowacyjne doświadczenie pedagogiczne nauczyciela szkoły podstawowej

MBOU „Szkoła średnia nr 1 Zubowo-Polanskaja”

Khrestina Irina Nikołajewna

Temat: „Rozwój zdolności twórczych i intelektualnych uczniów szkół podstawowych w procesie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO”.

Trafność i perspektywy doświadczenia.

Trafność i horyzontZ doświadczenia wynika, że ​​obecnie wśród rodziców dzieci w wieku szkolnym istnieje nakaz społeczny, aby edukacja ich dzieci w szkole podstawowej stała się podstawą do dalszej pogłębionej nauki poszczególnych przedmiotów, rozwoju twórczego myślenia i wszechstronnego rozwój intelektualny dzieci, zdolnych do podejmowania w przyszłości niestandardowych decyzji. Głównym zadaniem jest wyzwolenie myślenia każdego dziecka, wykorzystanie wszystkich możliwości rozwoju zdolności, jakie dała mu natura, zachowanie i rozwój, czyli ukazanie indywidualności każdego dziecka, pomoc w jej uzewnętrznieniu, rozwijać się, osiedlać i zyskiwać opór wobec wpływów społecznych. Federalny stanowy standard edukacyjny NOO prowadzi nas w tym kierunku. Współczesne społeczeństwo potrzebuje obecnie osoby mobilnej, erudycyjnej, towarzyskiej i zdolnej do samodzielnego myślenia. Dlatego też na pierwszy plan edukacji wysuwa się zadanie rozwoju każdego ucznia.

Konceptualność.

Oryginalność i nowość tego doświadczenia polega na stworzeniu systemu edukacyjnego, który umożliwia uczynienie świata dzieci bogatym intelektualnie, czystym moralnie, atrakcyjnym emocjonalnie, wygodnym i chronionym. Aby każde dziecko mogło powiedzieć: „To jest mój świat i świat wokół mnie”. Świat dziecka to przede wszystkim świat szkoły, świat szkolnej rodziny, gdzie istnieje własny sposób życia, własne tradycje, własna historia. Cała społeczność szkolna wpływa na kształtowanie się poglądów, gustów, nawyków i co najważniejsze, światopoglądu młodszego ucznia, pomagając zrozumieć siebie jako część otaczającego go świata. Głównym warunkiem stworzenia takiego systemu edukacyjnego jest maksymalna uwaga, miłość, przywiązanie i szacunek dla dzieci. W przypadku braku uwagi i przemocy u dzieci rozwija się nieufność, strach przed innymi i poczucie wyobcowania. Ze względu na wiek współczesne dzieci są emocjonalne, aktywne, podatne na wpływy, impulsywne i podatne na wpływy innych, zarówno pozytywne, jak i negatywne. Wyróżniają się dojrzałymi sądami i praktycznością w działaniu, jednak wszyscy doświadczają trudności w komunikacji, interakcji i współpracy. Dlatego też za główną zasadę w mojej pracy uważam zasadę współpracy, partnerstwa biznesowego pomiędzy uczniami, nauczycielami, nauczycielami edukacji dodatkowej i nauczycielami przedmiotu pracującymi w klasie. Zmiany w organizacji procesu kształcenia i wychowania młodszej młodzieży szkolnej wiążą się także z wprowadzeniem nowych zasad prowadzenia lekcji i zajęć edukacyjnych. Oprócz ogólnie przyjętych (dostępność, aktywność, widzialność (ilustracyjność), konsystencja, konsystencja, świadomość) kieruję się nowymi zasadami:

1. Zasada wszechstronnego wpływu rozwojowego na inteligencję dziecka, która polega na stosowaniu takich metod i technik w pracy wychowawczej, w procesie kształtowania i doskonalenia szeregu cech intelektualnych, zapewniających włączenie dziecka w proces kierowania własnymi stanami fizjologicznymi i psychicznymi.

2. Zasada efektywnego podejścia do naukipolega na takiej organizacji pracy edukacyjnej, w wyniku której dzieci poszukują własnych, najlepiej nietypowych, sposobów rozwiązywania postawionych zadań i problemów, maksymalnie aktywizuje się aktywność umysłowa uczniów i podnosi ich walory intelektualne.

3. Zasada uzasadnionej odpowiedzi.Jej realizacja polega na wyrobieniu u studentów pełnego, spójnego, opartego na dowodach uwzględnienia własnego zdania w procesie wszystkich lub większości wykonywanych przez nich zadań, konieczności uzasadnienia swojego punktu widzenia, swojej wersji rozwiązania problemu.

4. Zasada sukcesu w szkoleniu i rozwoju.Pozytywny ton życia dziecka powinien opierać się nie tylko na zbiorowych sukcesach klasy, ale także na jego własnych osiągnięciach. Sukces nie tylko pozwala uwolnić potencjał tkwiący w poziomie dotychczasowego rozwoju, ale także otwiera nowe możliwości, czyli nową strefę bliższego rozwoju.

Dostępność bazy teoretycznej doświadczenia.

System edukacyjny opiera się na strukturze osobowości opracowanej przez słynnego filozofa M. S. Kagana, składającej się z pięciu głównych potencjałów:

Intelektualny (poznawczy);

Wartość (moralna);

Rozmowny;

Twórczy;

Artystyczny.

Kształtowanie wymienionych potencjałów przyczynia się do rozwoju holistycznej, wieloaspektowej i twórczej osobowości człowieka, co jest moim najważniejszym celem. Idee M. S. Kagana na temat osobowości stały się dla mnie metodologiczną podstawą do stworzenia systemu edukacyjnego, w którym można wyróżnić pięć światów:

1. Świat wiedzy.

2. Świat interesów i wartości.

3. Świat komunikacji.

4. Świat kreatywności.

5. Świat sztuki.

W swojej pracy opieram się także na teoretycznych zaleceniach rozwoju intelektualnego, uczenia się opartego na problemach i rozwoju Yu K. Babansky'ego, I. Ya Lernera, N. F. Talyziny, T. V. Kudryavtseva, P. Ya. Galperina, I. S. Yakimanskiej.

Wiodąca idea pedagogiczna.

Wiodącą ideą pedagogiczną doświadczenia jest stworzenie warunków dla pełnego rozwoju intelektualnego uczniów szkół podstawowych, ich pomyślnej adaptacji w środowisku edukacyjnym i społecznym.

Pierwszy rok realizacja programu (ocena 1):

Wprowadzam różne rodzaje uwagi i pamięci, sprzyjam rozwojowi zainteresowań poznawczych;

Zapewniam uczniom pozytywne nastawienie emocjonalne do aktywnej aktywności poznawczej poprzez konkursy twórcze, zabawy intelektualne, klub „Mały Mistrz”, koła aktywności projektowej „Planeta Zdrowie”, „Klub Pochemuchki”;

W realizację tego programu włączam rodziców.

Drugi rok realizacja programu (ocena 2):

Przedstawiam sposoby rozwijania uwagi i pamięci;

Rozwijam zdolności poznawcze uczniów - spostrzegawczość, wyobraźnię, myślenie (logiczne i twórcze) poprzez organizację kół edukacyjnych „Zabawna matematyka”, „Eksperci gramatyki”, kół aktywności projektowej „Planeta Zdrowie”, Klubu „Dlaczego Dlaczego”;

Dbam o kulturę komunikacyjną ucznia – umiejętność pracy w parach, minigrupach i zespołach.

Trzeci rok realizacja programu (ocena 3):

doskonalę zdolności poznawcze uczniów;

Kształtuję umiejętności organizacyjne uczniów klas trzecich: samoorganizację, samokorektę, wspieranie chęci skutecznej nauki;

Zaszczepiam w uczniach potrzebę poszerzania horyzontów kulturowych.

Czwarty rok realizacja programu (ocena 4):

Zapewnienie trwałej potrzeby uczniów w doskonaleniu ich zdolności intelektualnych;

Utrzymuj pasję uczniów do dowolnego przedmiotu akademickiego lub rodzaju zajęć pozalekcyjnych;

Zapewnij kształtowanie aktywnej pozycji życiowej poprzez zajęcia pozalekcyjne i udział zespołu klasowego w wydarzeniach ogólnoszkolnych.

Optymalność i efektywność funduszy.

Praca w godzinach zajęć według autorskiego programu „Rozwój zdolności twórczych i intelektualnych uczniów młodszych klas”, mającego na celu poznanie indywidualności i wyjątkowości każdego dziecka, promując zachowanie i dalszy rozwój potencjalnych możliwości, opierając się na strefie bliższego rozwoju każdego ucznia, poprawa motywacji edukacyjnej i rozwój zainteresowań poznawczych, kształtowanie cech osobistych - niezależność, pracowitość, kreatywność, odpowiednia samoocena;

Wykorzystanie technologii do monitorowania wyników w nauce młodszych uczniów;

Programy pracy kół projektowych „Planeta Zdrowia”, „Klub „Pochemuchki”;

Wykorzystanie zorientowanych na osobowość, informacji i komunikacji, gier, testowania, technologii oszczędzających zdrowie, uczenia się opartego na problemach, metodologii projektu, działań badawczych, technologii oceny ocen działań uczniów „Portfolio”;

Konkursy kreatywne;

Gry umysłowe,

Wycieczki;

Praca z rodzicami.

Skuteczność doświadczenia.

Wyniki pracy na temat „Rozwój zdolności twórczych i intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym»:

1. Uczniowie mają pojęcie o charakterystyce własnych procesów mentalnych i uczą się nimi zarządzać.

2. Jest wytrwały w dążeniu do swoich celów, stara się pokonywać trudności w nauce i zajęciach pozalekcyjnych, w zachowaniu osobistym, potrafi wykazać się opanowaniem i organizacją.

3. Stabilny pozytywny stosunek uczniów do aktywnej aktywności poznawczej.

4. Świadomość uczniów wartości wiedzy i potrzeby jej poszerzania.

5. Zainteresowanie i aktywny udział rodziców w rozwoju zdolności poznawczych swoich dzieci i uczniów na zajęciach.

6. Interesuje się jakimś przedmiotem akademickim lub rodzajem zajęć pozalekcyjnych.

7. Młodsi uczniowie posiadają umiejętności samodzielnego organizowania zajęć edukacyjnych.

Doświadczenie w temacie skupia się na:

Pozytywna dynamika efektywności kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów;

Aktywny udział gimnazjalistów w miejskich, republikańskich, międzyregionalnych i ogólnorosyjskich konkursach intelektualnych oraz osiąganie w nich wysokich wyników;

Wzrost liczby studentów uczestniczących w zajęciach fakultatywnych, klubach i kołach zainteresowań;

Aktywny udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych;

Wysoki poziom zadowolenia rodziców i uczniów z działalności klasy i szkoły;

Wysoki poziom spójności w zespole dziecięcym.

Doświadczenie jako nauczyciel muzyki. Temat: „Kształtowanie kultury muzycznej uczniów, dobrego gustu muzycznego, jako części całej ich kultury duchowej”.

4. Poznaj technologię. System konkretnych działań pedagogicznych, treści, metody, techniki kształcenia i szkolenia.
Ważną rolę w zdobywaniu przez uczniów głębokiej i trwałej wiedzy odgrywa organizacja zajęć edukacyjnych uczniów na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych oraz właściwy dobór przez nauczyciela metod, technik i pomocy dydaktycznych. Od kilku lat aktywnie wykorzystuję ICT na swoich lekcjach.
Dlatego staram się nadążać za duchem czasu i wykorzystywać wszystkie nowoczesne technologie, jakie oferuje nam nasze społeczeństwo: jest to wykorzystanie na zajęciach komputera osobistego, projektora multimedialnego, systemu muzyczno-akustycznego itp.
Wprowadzenie TIK na lekcjach muzyki pomogło mi zrealizować ideę uczenia się rozwojowego, zwiększyć tempo lekcji, zredukować do minimum stratę czasu pracy, zwiększyć ilość samodzielnej pracy zarówno na zajęciach, jak i podczas przygotowywania prac domowych, i spraw, aby lekcja była bardziej intensywna i ekscytująca. To właśnie technologie ICT pozwoliły mi i moim uczniom zanurzyć się w innym świecie, spojrzeć na procesy muzyczne innymi oczami i stać się ich uczestnikami. Komputer ma dość szerokie możliwości tworzenia korzystnych warunków pracy.
Dla mnie komputer na lekcji to narzędzie o szerokich możliwościach, które pozwala w barwny i ciekawy sposób przedstawić materiał, przygotować materiały dydaktyczne do lekcji, a także opracować dla uczniów prace pisemne i testy. Technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiają zaspokojenie wielu potrzeb poznawczych oraz dostępność komunikacji dialogicznej w trybie interaktywnym.
Na lekcjach muzyki i zajęciach pozalekcyjnych wykorzystuję różnorodne technologie i programy muzyczne. Na przykład wykorzystanie prezentacji komputerowych oszczędza czas na wyjaśnianie nowego materiału, utrwalanie zdobytej wiedzy i zwiększa skuteczność oddziaływania materiałów edukacyjnych na nauczycieli. Pomaga zwiększyć zainteresowanie studiowanym przedmiotem.
Do śpiewania różnych piosenek czy komponowania wykorzystuję programy takie jak VocalJam czy KarMaker. Programy te zbudowane są na tej samej zasadzie - odtwarzany jest „minus”, a na ekranie wyświetlane są słowa piosenki, wszystko to przyczynia się do dużego zainteresowania uczniów.
Encyklopedie muzyczne są ogromną pomocą w lekcjach muzyki. Bardzo interesująca jest „Encyklopedia muzyki popularnej Cyryla i Metodego”, która zawiera informacje o prawie wszystkich współczesnych grupach i wykonawcach, albumach muzycznych. Dzieci są zainteresowane prześledzeniem historii rozwoju konkretnej grupy, poznaniem rozwoju muzyki rockowej, jazzowej, popowej w Rosji i za granicą, wysłuchaniem nagrania lub obejrzeniem klipu wideo. Aby sprawdzić swoją wiedzę, korzystam z sekcji Quiz, w którym możesz sprawdzić swoją wiedzę na różne tematy muzyczne.
Do studiowania kompozytorów klasycznych wykorzystuję w swojej pracy program Encyklopedia Muzyki Klasycznej. Prezentuje biografie kompozytorów, historię powstania znanych dzieł, komentarze do nich, fragmenty audio i wideo. Znajduje się w nim także słowniczek różnych terminów i instrumentów muzycznych, który ułatwi pracę na zajęciach.
Studenci lubią samodzielnie zdobywać wiedzę i szukać informacji w tym programie. Jest prosty i ciekawy w użyciu.
Dla młodszych uczniów korzystam z programu „Klasa muzyczna”, gdzie mają możliwość nauki muzyki. Uczniowie mogą samodzielnie zdobywać wiedzę, utrwalać ją za pomocą zadań testowych, analizować swoje błędy, a także grać w różnorodne zabawy muzyczne.
Aby ułatwić dzieciom radzenie sobie z wyznaczonymi zadaniami twórczymi, na lekcjach wykorzystuję różne metody i techniki nauczania: np.
- Kształcenie wiedzy, umiejętności i zdolności muzycznych odbywa się za pomocą metody analizy porównawczej: porównania różnych muzycznych wcieleń zjawisk w otaczającym świecie;
- Określenie konkretnego bohatera na podstawie charakteru muzyki, tworzenie jego portretów słownych i obrazowych;
- Znajomość elementarnych zasad organizacji wysokościowej i rytmicznej muzyki, dźwięków wysokich i niskich, długich i krótkich;
- Komponowanie prostych utworów muzycznych charakteryzujących nastrój i stan;
- Aby kultywować wrażliwość moralną i estetyczną, kulturę emocjonalną uczniów, rozwijać fantazję, wyobraźnię podczas postrzegania dzieł sztuki w ich dialektycznej relacji ze światem zewnętrznym, posługuję się metodą dramaturgii emocjonalnej;
- Identyfikuję aspiracje artystyczne i twórcze uczniów w oparciu o problematyczne metody nauczania: rozmowę, improwizację zabawową, dialog, obserwację, porównanie, analizę sytuacji życiowych, a także wiedzę odpowiedniego typu;
- Aby stworzyć dla uczniów nowe rezultaty edukacyjne (pomysły, prace, eseje, badania, definicje), wykorzystuję metody i techniki uczenia się heurystycznego: „wchodzenie w postać”, wizja wyobraźni, wymyślanie, pytania heurystyczne (Kto? Co? Dlaczego? Gdzie? Co? Jak? Kiedy?);
- W celu motywowania działań edukacyjnych, korygowania wiedzy i umiejętności uczniów niezbędnych do twórczego rozwiązywania postawionych zadań na lekcji, uogólniania posiadanej wiedzy, stosuję technikę aktualizacji wiedzy i umiejętności.
- Do aktywnej współpracy uczniów w różnych sytuacjach edukacyjnych wykorzystuję technikę pracy w małych grupach, gdy uczeń jest odpowiedzialny nie tylko za wynik swojej pracy, ale także za wynik całej grupy.
- Aby przezwyciężyć trudności na lekcji, wzbudzić pewność siebie, stosuję techniki nowości, zaskoczenia i sukcesu.
- W przypadku młodszych uczniów często wykorzystuję metody gier (teatralizacja itp.).

5. Analiza wydajności
Dzięki zastosowaniu powyższych podejść w nauce muzyki udało mi się:
- ujawnić wszechstronne zdolności uczniów;
- angażować dzieci w zajęcia pozalekcyjne;
- uczyć uczniów bycia odważnym, artystycznym, pewnym siebie;
- uczyć studentów wykorzystania zdobytej wiedzy w różnych sytuacjach;
- podnoszenie jakości wiedzy uczniów;
- wykorzystywać wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte w trakcie zajęć pozalekcyjnych w życiu praktycznym;
- uczniowie zaczęli odbierać nagrody;
Miejsce Etap Rok Imię i nazwisko uczestnika Nazwa konkursu
II Miejski Konkurs Piosenki Popowej im. Ananyevy Valentiny 2015 „Srebrna muzyka”
I Miejski Konkurs Piosenki Ludowej Ananyeva Valeria 2015 „Żyj, dusza ludu!”
II Miejski Konkurs Piosenki Ludowej Ananyeva Valentina 2015 „Żyj, dusza ludu!”
II Miejski Konkurs Piosenki Ludowej Anastazji Oshkiny 2015 „Żyj, dusza ludu!”
III Miejski Konkurs Piosenki Ludowej Olesya Nesterova 2015 „Żyj, dusza ludowa!”
III Miejski Konkurs Piosenki Ludowej im. Anastazji Pichuginy 2015 „Żyj, Dusza Ludu!”
III Miejski Konkurs Piosenki Ludowej Ananyeva Valeria 2017 „Żyj, dusza ludu!”
Ponadto uczniowie otrzymali certyfikaty za aktywny udział w innych konkursach: konkursie piosenki patriotycznej „Kocham cię, Rosja!” oraz w epiarchalnym festiwalu twórczości dziecięcej „Wielkanocny Blagovest”, uczniowie 11. klasy Ananyeva Valentina, Oshkina Anastasia, Pichugina Anastazja została laureatką.
Połączenie tradycyjnych i nowych technik, form i środków nauczania pozwala stworzyć atmosferę pracy na zajęciach i poza nimi oraz rozwijać zdolności twórcze uczniów. Myślę, że wielu moich uczniów zapamięta nasze wspaniałe wakacje, koncerty i lekcje. Dla wielu będzie to interesująca karta w życiu szkoły.
Jako nauczyciel nigdy nie miałem za zadanie robić ze swoich uczniów profesjonalnych muzyków. Dla mnie najważniejsze jest, aby korzystnie wpłynąć zarówno na rozwój osobowości dziecka, jak i na zwiększenie jego poczucia własnej wartości. Wychować aktywną, interesującą, troskliwą i celową osobowość.
Muzyka we współczesnym świecie to nie tylko przedmiot rozrywki, ale potężny środek edukacji i samodoskonalenia jednostki. Wiele ustala się w wieku szkolnym. Dlatego bardzo istotne jest rozwijanie zainteresowań muzyką i poszukiwanie skutecznej metodyki pracy muzycznej w szkole.

6. Trudności i problemy podczas korzystania z tego doświadczenia
W tej chwili w społeczeństwie rosyjskim istnieje pilna potrzeba wychowania niezależnej osoby, która jest odpowiedzialna i ma własny punkt widzenia na to czy inne zjawisko społeczne.
Ponadto współczesna różnorodność stylów muzycznych z góry określa najszersze możliwości wyboru przez człowieka indywidualnych ścieżek samorealizacji i samoafirmacji. W związku z tym konieczna jest zmiana zarówno celów, zadań, treści edukacji muzycznej, jak i metod kształtowania kultury muzycznej współczesnego człowieka, które są ustanowione w dzieciństwie.
We współczesnych warunkach, dzięki rozwojowi przemysłu muzycznego, orientacje muzyczne uczniów kształtują się głównie pod wpływem środków masowego przekazu i komunikacji z rówieśnikami. Prowadzi to do konsumpcji próbek muzycznych o wątpliwej jakości estetycznej, przeznaczonych dla niewymagających gustów ze względu na łatwość odbioru (nieskomplikowana melodia, rytm taneczny, elementarna prostota języka harmonicznego, podobieństwo tematyki tekstów). Wśród dzieci i młodzieży dużą popularnością cieszą się takie odmiany muzyki współczesnej, jak piosenka popowa, „REP”, „disco” i inne gatunki czysto rozrywkowe, które pełnią nie tyle funkcje estetyczne, co komunikacyjne i tła, natomiast klasyczna, ludowa i współczesna muzyka akademicka , które niosą ze sobą pewne znaczenie semantyczne, pozostają poza zasięgiem uwagi uczniów.
Wiek szkolny charakteryzuje się chęcią dorosłości, ugruntowania swojej pozycji, znalezienia własnego miejsca w życiu i poczucia własnej wartości. To w tym wieku kształtują się pewne orientacje wartościowe, kształtują się preferencje artystyczne i estetyczne, w szczególności gusta i preferencje muzyczne.
Jeśli przyjrzymy się bliżej temu, jak muzyka wkracza w życie naszych uczniów, zauważymy różnorodność sposobów, form, a jednocześnie częsty brak ich powiązania i spójności, co prowadzi do poważnych problemów w rozwoju muzycznym i edukację młodszego pokolenia.
Wydawać by się mogło, że współczesne życie, dzięki programom kinowym, radiowym i telewizyjnym oraz powszechnemu wykorzystaniu nowoczesnych technologii audio-video, jest tak nasycone muzyką, że nie ma co się martwić o kulturę muzyczną dzieci. Zarówno spontanicznie, poprzez „amatorskie” zaspokajanie osobistych gustów i zainteresowań, jak i systematycznie, ponieważ propagandą muzyczną zajmuje się wiele organizacji, muzyka nieustannie towarzyszy współczesnemu uczniowi (osobie). Jednak nie można powiedzieć, że nic w tym obszarze kultury duchowej nie budzi niepokoju.
Teraz, gdy stworzono prawdziwy grunt dla poprawy problemu edukacji estetycznej dziecka, szczególnie ważne jest, aby dobrze zrozumieć, jak, kiedy i czym tę glebę „zasiać”. Liczba „siewców” kultury muzycznej w szkołach nie ogranicza się obecnie do nauczycieli muzyki, są to wychowawcy klas, organizatorzy zajęć pozalekcyjnych oraz różne instytucje kulturalne i oświatowe.
Problematyką edukacji muzycznej i estetycznej zajmuje się wiele instytucji, a społeczeństwo zaczęło zwracać na te zagadnienia dużą uwagę. Ale taka wieloaspektowa działalność czasami nie ma jednego kierunku i integralności, nie wszystko, co się robi, jest robione na odpowiednim poziomie artystycznym i pedagogicznym.
Aby prawidłowo zbudować system edukacji muzycznej, ważne jest prawidłowe zrozumienie jej celów i istoty. Jednak doświadczenie pokazuje, że nie ma jedności w rozumieniu celów i zadań edukacji muzycznej. Często sprowadza się to albo do wąsko technicznego szkolenia umiejętności, albo do zdobywania przez uczniów wiedzy o muzyce bez wystarczającego zapoznania się z samą muzyką.
Tym samym zidentyfikowano sprzeczność między obiektywną potrzebą kształtowania kultury muzycznej dzieci w wieku szkolnym a niedostatecznym rozwojem praktyki muzycznych działań edukacyjnych (w tym zakresie).
Muzyka, będąc formą duchowego panowania nad rzeczywistością, poprzez odzwierciedlenie w obrazach dźwiękowych różnorodności zjawisk życiowych, spełnia szczególne zadanie artystycznego poznania świata, dlatego też zajmuje znaczące miejsce w systemie powszechnego wychowania muzycznego, którego celem jest wychowanie wszechstronnej osobowości, posiadającej nie tylko różnorodną wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także bogaty świat wewnętrzny.
Realizacja tego celu jest możliwa jedynie pod warunkiem pielęgnowania zrównoważonych potrzeb duchowych jednostki, w tym potrzeby komunikacji z kulturą muzyczną, w której kształtowaniu istotną rolę odgrywają różne instytucje kultury muzycznej.

7. Ukierunkowane zalecenia dotyczące wykorzystania doświadczenia
Uogólnienie własnych doświadczeń pedagogicznych. Co ja, jako nauczyciel, osiągnąłem w swojej pracy?
- trwałe zainteresowanie tematem;
- praca bez słabych wyników;
- nagrody w konkursach;
- autorytet wśród uczniów, ich rodziców i współpracowników.
I niech moi uczniowie będą lepsi ode mnie!
Na stronie internetowej szkoły prezentowana jest prezentacja własnych innowacyjnych doświadczeń dydaktycznych.

Trafność tematu: Federalny komponent stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego ma na celu wdrożenie jakościowo nowego, zorientowanego na osobowość modelu rozwoju masowej szkoły podstawowej. Głównym celem edukacji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji nie jest przekazywanie wiedzy i doświadczeń społecznych, ale rozwój osobowości ucznia, jego umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny jego osiągnięcia, czyli kształtowanie umiejętności uczenia się. Ja, nauczycielka szkoły podstawowej, stanęłam przed pytaniem, jak zrestrukturyzować pracę, aby zwiększyć efektywność nauczania młodszych uczniów? Jak zadbać o to, aby uczniowie potrafili samodzielnie odkrywać nową wiedzę, oceniać swoją pracę i wykazywać się dobrymi wynikami z przedmiotu? Jak wybrać taką czy inną metodę na dowolnym etapie lekcji, aby osiągnąć maksymalne rezultaty, aby dzieci przez lata nauki w szkole podstawowej czerpały radość z uczenia się nowych rzeczy i zyskiwały wiarę w swoje możliwości? Jest odpowiedź: naucz się być nowoczesnym nauczycielem.

Publiczna prezentacja doświadczenia pedagogicznego nauczyciela.docx

Kino

Publiczna prezentacja własnego innowacyjnego doświadczenia pedagogicznego nauczycielki szkoły podstawowej MBOU „Kobyaisk Liceum im. E.E. Everstova” Marianny Michajłowny Strojewej. Temat: „Zastosowanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym” Trafność tematu: Federalny komponent stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego ma na celu wdrożenie jakościowo nowego, zorientowanego na osobowość modelu rozwoju masowej szkoły podstawowej. Głównym celem edukacji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji nie jest przekazywanie wiedzy i doświadczeń społecznych, ale rozwój osobowości ucznia, jego umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny jego osiągnięcia, czyli kształtowanie umiejętności uczenia się. Ja, nauczycielka szkoły podstawowej, stanęłam przed pytaniem, jak zrestrukturyzować pracę, aby zwiększyć efektywność nauczania młodszych uczniów? Jak zadbać o to, aby uczniowie potrafili samodzielnie odkrywać nową wiedzę, oceniać swoją pracę i wykazywać się dobrymi wynikami z przedmiotu? Jak wybrać taką czy inną metodę na dowolnym etapie lekcji, aby osiągnąć maksymalne rezultaty, aby dzieci przez lata nauki w szkole podstawowej czerpały radość z uczenia się nowych rzeczy i zyskiwały wiarę w swoje możliwości? Jest odpowiedź: naucz się być nowoczesnym nauczycielem. Wieloletnia praktyka utwierdziła nas w przekonaniu, że główną misją nauczyciela na początkowym etapie edukacji jest przekazanie dobrej wiedzy, która stanie się podstawą dalszej edukacji, rozwinięcie umiejętności samopoznania, zrozumienia własnej indywidualności, tworzenia potrzeba uczenia się i samorozwoju. Wierzę, że można to osiągnąć jedynie humanitarnym i osobistym podejściem do procesu nauczania i wychowania poprzez wprowadzenie do praktyki nauczycielskiej nowoczesnych technologii edukacyjnych, co pozwoli rozwiązać problem nowoczesnej innowacyjnej edukacji – wychowania osobowości aktywnej społecznie . Nowość pracy i jej uzasadnienie: Dziś, gdy od człowieka wymaga się umiejętności podejmowania niestandardowych decyzji, staram się obudzić w dzieciach zdolność do kreatywności – najważniejszą cechę współczesnego człowieka. Umiejętności każdego są inne. Dostrzeganie ich i pomaganie im się otworzyć to najważniejsza misja nauczyciela. Dlatego lekcje zamieniam we wspólne, twórcze działania z uczniami. Wybieram najskuteczniejsze metody i techniki nauczania, czyli środki sprzyjające aktywizacji aktywności umysłowej uczniów. Stymuluję aktywność umysłową dzieci różnymi środkami i technikami. Wykorzystuję metody badawcze, gry edukacyjne, lekcje zintegrowane z wykorzystaniem technologii multimedialnych. Kultura, inteligencja i charakter moralny, umiejętności pedagogiczne są jednym z głównych warunków efektywności lekcji i prowadzonych zajęć. Warunki kształtowania doświadczenia Dzieci otrzymują główny obowiązek ciężkiej pracy w klasie. A jeśli nie stworzymy solidnych podstaw nauczania i wychowania w szkole podstawowej, to żaden nauczyciel gimnazjum i wyższego szczebla, nawet ten najbardziej wykwalifikowany, nie będzie w stanie przekazać uczniowi głębokiej i trwałej wiedzy oraz wychować człowieka o wysokiej moralności. Dlatego musimy sprawić, aby pierwszy etap był tak poprawny, aby nie można było ukończyć szkoły podstawowej bez przyzwoitej wiedzy i dobrego zdrowia. dyskusje, Technologia doświadczenia. Technologia doświadczenia polega na rozwoju holistycznej, harmonijnej osobowości ucznia, kształtowaniu zdolności twórczych zgodnie z indywidualnymi możliwościami i cechami każdego z nich. Akceptuję dziecko takim, jakie jest, widzę w każdym człowieka z jego własnymi cechami i charakterem. Uważam, że należy wziąć pod uwagę cechy fizjologiczne

dziecko, różny poziom wykształcenia, gotowość do udziału w działaniach twórczych. Swoją pracę opieram na pedagogice humanitarnej. Głównymi postulatami są wiara w możliwości dziecka, objawienie jego pierwotnej natury, szacunek i afirmacja jego osobowości oraz nastawienie na służbę dobru i sprawiedliwości. Teoretyczna podstawa doświadczenia: Teoretyczną podstawą doświadczenia były prace znanych nauczycieli i psychologów z zakresu edukacji rozwojowej L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina. Również szkolenia zorientowane na osobowość: I.S. Jakimanskaja, S.V. Bondarevskaya i uczenie się oparte na problemach: A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. Problematyka edukacji rozwojowej interesuje nauczycieli wielu pokoleń: Ya.A. Komeńskiego i J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi i I.F. Herbart, K.D. Ushinsky i in.Uważam, że dobre rezultaty można osiągnąć wprowadzając do praktyki nauczycielskiej nowoczesne technologie edukacyjne, co pozwoli rozwiązać problem nowoczesnej, innowacyjnej edukacji. Aby iść z duchem czasu, aby wiedza moich uczniów odpowiadała współczesnym wymaganiom edukacyjnym, wykorzystuję technologie takie jak: technologia informacyjno-komputerowa, technologia różnicowania poziomów, mnemoniczna, prozdrowotna, gamingowa, nauka metodą projektów. Przez lata pracy, będąc w ciągłych poszukiwaniach twórczych, nauczyłam się łączyć tradycyjne metody i formy nauczania z innowacyjną praktyką. W swojej działalności dydaktycznej aktywnie wykorzystuję technologie oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego - głównie technologię podejścia do nauczania skoncentrowanego na osobie, ponieważ muszę pracować jednocześnie z uczniami różniącymi się wyszkoleniem, cechami psychicznymi aktywność, rodzaje pamięci i zdolność uczenia się. Wykorzystuję zadania: z próbką wykonania; z pytaniami pomocniczymi; z instrukcjami; za pomocą klasyfikacji (sugerowane jest samodzielne utworzenie diagramu lub tabeli). Zastosowanie tej technologii zapewnia efektywność działań każdego ucznia i daje możliwość szybkiej pomocy uczniom na każdym etapie lekcji. Wśród form działania zespołowego owocnie wykorzystywana jest praca w parach, głównie na lekcjach systematyzacji i uogólniania wiedzy, gdyż uczniowie dysponują już zasobem informacji. Pozwala utrwalić materiał, sprawdzić poziom wiedzy, zidentyfikować ewentualne braki, wyeliminować je i usystematyzować wiedzę uczniów. Zastosowanie formy sparowanej na lekcjach zdobywania nowej wiedzy daje uczniowi możliwość oceny własnego sukcesu w opanowaniu nowego materiału i sprawdzenia swojej umiejętności nauczania innych. Technologia pracy w grupach jest dla mnie pożądana, ponieważ zapewnia rozwój samodzielności uczniów, umiejętności dyskusji i umiejętności publicznej obrony swojego stanowiska. Zastosowanie pracy grupowej na lekcjach przekonało mnie, że technologia ta niesie ze sobą cechy innowacyjnego uczenia się: samodzielnego zdobywania wiedzy w wyniku aktywności poszukiwawczej, a co za tym idzie: zwiększa się głębia zrozumienia materiału edukacyjnego, aktywność poznawcza i samodzielność twórcza uczniów; zmienia się charakter relacji między dziećmi; Wzmacnia się przyjaźń w klasie, zmienia się podejście do szkoły; spójność klasowa gwałtownie wzrasta, dzieci lepiej rozumieją siebie i siebie nawzajem; wzrasta samokrytyka, trafniej oceniają swoje możliwości i lepiej się kontrolują; uczniowie nabywają umiejętności niezbędne do życia w społeczeństwie: szczerość, takt, umiejętność konstruowania swojego zachowania z uwzględnieniem pozycji innych ludzi. Konieczność rozwiązania problemu rozwoju osobowości twórczych w mojej działalności pedagogicznej skłoniła mnie do wykorzystania metody nauczania projektowego jako nowego, nowoczesnego

rozwiązywanie częściowych problemów wyszukiwania na różnych poziomach, technologia pedagogiczna, która umożliwia opracowanie skutecznych środków niezależnych działań edukacyjnych, łącząc teoretyczne i praktyczne elementy działań uczniów w system, pozwalający każdemu odkrywać, rozwijać i realizować twórczy potencjał ich osobowość. Na pierwszym miejscu znajdują się formy samodzielnej pracy studentów, polegające nie tylko na zastosowaniu nabytej wiedzy i umiejętności, ale także na zdobywaniu w oparciu o nie nowych. Metoda projektu opiera się na kreatywności, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej i samodzielnego konstruowania własnej wiedzy. Technologie projektowe wykorzystuję na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych i w pracy pozalekcyjnej. Nie „narzucam” uczniom informacji, ale kieruję ich samodzielnymi poszukiwaniami, np.: „Czy wiesz wszystko, aby zrealizować ten projekt? Jakie informacje musisz uzyskać? Z jakich źródeł informacji warto korzystać? Inaczej mówiąc, kieruję się zasadą: „...nic za mnie nie rób, wskaż mi właściwy kierunek, popchnij do decyzji, a resztę zrobię sam”. Szczególną uwagę zwracam na rozwój niezbędnych cech u dzieci: Ile różnych gier dydaktycznych i odgrywania ról! To właśnie w grze demonstruje się elastyczność i oryginalność myślenia. Zagadki geometryczne, krzyżówki o różnej tematyce, dyktanda graficzne, zadania rozpoznawania wzorców. Gra stawia uczniów w warunkach poszukiwania, budzi zainteresowanie wygrywaniem, starają się być szybcy, zebrani, zręczni, zaradni, dokładnie wykonywać zadania i przestrzegać zasad gry. W grach kształtuje się aktywność i cechy moralne jednostki. Dzieci rozwijają poczucie odpowiedzialności, kolektywizmu, dyscypliny i woli. Rozwiązując kreatywne, niestandardowe zadania, dzieci doświadczają radości z wprowadzenia w twórcze myślenie. Technologie gier zachowują aktywność poznawczą dziecka i ułatwiają złożony proces uczenia się, przyczyniając się zarówno do zdobywania wiedzy, jak i rozwoju wielu cech osobowości. Na lekcjach wykorzystuję technologie gier, głównie w 12. klasie. Wierzę, że dobra, mądra i zabawna gra aktywizuje uwagę dzieci, łagodzi stres psychiczny i fizyczny oraz ułatwia percepcję nowego materiału. Celem i celem nauczania problemowego jest przezwyciężenie elementów mechanicznego przyswojenia budynków w nauczaniu, zintensyfikowanie aktywności umysłowej uczniów i zapoznanie ich z metodami badań naukowych. Impulsem do produktywnego myślenia, mającego na celu znalezienie wyjścia ze stanu trudności, jakiego doświadcza uczeń w obliczu czegoś, co rodzi pytanie, jest sytuacja problematyczna. Środkiem do stworzenia jakiejkolwiek sytuacji problematycznej w procesie edukacyjnym są problemy edukacyjne (zadanie problematyczne, zadanie problematyczne, pytanie problematyczne). Zróżnicowane uczenie się jest głównym kierunkiem pracy, ponieważ stwarza warunki dla maksymalnego rozwoju dzieci o różnym poziomie umiejętności: dla rehabilitacji tych, które są w tyle, oraz dla zaawansowanego szkolenia tych, którzy potrafią uczyć się przed terminem . O sukcesie we współczesnym świecie decyduje umiejętność organizacji swojego życia: dostrzeganie przyszłości i bezpośrednich perspektyw, znajdowanie i przyciąganie niezbędnych zasobów, nakreślanie planu działania i jego realizacja, oceniając, czy cele zostały osiągnięte. Mając to na uwadze, wprowadzam technologię projektowania i technologię rozwoju krytycznego myślenia do szkolnego systemu procesu edukacyjnego. Dzięki temu udaje mi się uzyskać pożądany efekt edukacyjny: przenieść ucznia z pozycji biernej do aktywnej i zapewnić mu niezbędną swobodę wyrażania siebie, swojej niezależności. Ponadto dzieci, nauczyły się wyznaczać cel, rozdzielać zadania, wykonywać pracę, uczyć się prezentowania swojej pracy szerszej publiczności, zdobywają bardzo ważną umiejętność potrzebną w życiu, dokonywania prezentacji. W nauczaniu literatury korzystam z lekcji zintegrowanych. Przyczynia się to do kształtowania u dzieci całościowego rozumienia kultury uniwersalnej i narodowej. Opracowałem lekcje łączące materiał edukacyjny z literatury i innych dyscyplin: historii, muzyki, informatyki. Dzięki zastosowaniu tej technologii w praktyce uczniowie wychodzą kreatywnie w realizacji zadań, przetwarzając dużą ilość informacji, co zwiększa motywację, a co za tym idzie, jakość zdobywanej wiedzy.

Technologie komputerowe. Aktywnie wykorzystuję ICT w swojej praktyce. Sama nie tylko wykorzystuję prezentacje multimedialne, ale także angażuję w to uczniów. Dzięki ICT dzieci uczą się nowych sposobów gromadzenia informacji i korzystania z nich, poszerzają się ich horyzonty, a ich motywacja do nauki wzrasta. Ponadto prowadząc lekcje i przygotowując się do nich, wykorzystuję materiały nowej generacji pochodzące z ujednoliconego zbioru cyfrowych zasobów edukacyjnych zamieszczonych na stronie internetowej: http://schoolcollection.edu.ru. Biegła znajomość ICT pozwala mi wykorzystywać komputer do różnych celów: Wykorzystuję także w procesie uczenia się technologie oszczędzające zdrowie, które kształtują u uczniów świadomą potrzebę prowadzenia zdrowego trybu życia. Zastosowanie tych technologii zwiększa zainteresowanie uczniów nauką, rozwija uwagę i pamięć oraz optymalizuje proces uczenia się. Celem technologii edukacyjnych oszczędzających zdrowie jest zapewnienie uczniowi możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki w szkole, wykształcenie w nim wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do zdrowego stylu życia oraz nauczenie go korzystania z wiedzę nabytą w życiu codziennym. Przywiązuję dużą wagę do wyboru miejsca uczniów na lekcji. Sadzając uczniów, biorę pod uwagę ich stan zdrowia, czyli: wzrok, słuch oraz obecność cech neuropsychologicznych. Co miesiąc przenoszę dzieci, ta zmiana miejsc eliminuje jednostronne ułożenie dziecka względem deski. Ważnym elementem pracy oszczędzającej zdrowie jest racjonalna organizacja lekcji, której wskaźnikami są: wielkość obciążenia dydaktycznego; liczba lekcji i czas ich trwania, w tym czas poświęcony na odrabianie zadań domowych; obciążenie pracą związaną z dodatkowymi zajęciami w szkole; zajęcia aktywno-motoryczne: przerwy dynamiczne, lekcje wychowania fizycznego, wydarzenia sportowe itp. Również w swojej praktyce, w celu wzmocnienia zdrowia psychicznego uczniów, wykorzystuję: 1. Metody zapobiegania i korygowania stresu psycho-emocjonalnego u dzieci 2. Trening autogenny (autohipnoza) 3. Autotrening rozrywkowy (poleganie na wariancie rozrywkowy autotrening 4. „Gry, treningi, wypoczynek” B. V. Petrusinsky) (indywidualnie lub w parach, trening gier grupowych z elementami rywalizacji) („Lot statkiem kosmicznym”, „Smeshinka”) 5. Ćwiczenia łagodzące nerwy napięcie u dzieci 6. Ćwiczenia rozwijające sferę emocjonalną. Technologia edukacyjna „Portfolio”. Korzystanie z technologii „Portfolio" pozwala na śledzenie indywidualnych postępów ucznia. Zastosowanie technologii „Portfolio" pozwala na śledzenie indywidualnych postępów ucznia, pomaga mu zrozumieć jego mocne i słabe strony, pozwala mu nie oceniać nie tylko osiągnięcia edukacyjne, ale także twórcze i komunikacyjne. Portfolio moich uczniów składa się z trzech wymaganych części: 1 część. „Poznaj mnie, to JA!” Obejmuje: dane osobowe; genealogia; historia nazwiska i imienia itp. Część 2. Moje studia. Obejmuje: wyniki opanowania tematów według przedmiotu, według ocen w ujęciu procentowym; tabela wzrostu techniki czytania według klas i kwartałów; notatki z udziału w olimpiadach przedmiotowych, konferencjach badań edukacyjnych, maratonie intelektualnym, ogólnorosyjskich grach „Rosyjski Niedźwiedź”, „Kangur”, konkursach na eseje itp. rysunki testowe, prace testowe z przedmiotów, samoocena ucznia w zakresie jego działalności edukacyjnej. Część 3. Prace, z których jestem dumny. Obejmuje prace twórcze, wiadomości na lekcje; Wiodąca idea pedagogiczna: Najważniejsze dla mnie jest to, aby wszystko, co robię, służyło rozwojowi osobistemu moich uczniów. Uczę dzieci kochać świat i ludzi, staram się uczyć nowych rzeczy i prowadzić zdrowy tryb życia. Dążę do tego, aby nauka w szkole była dla moich dzieci interesująca, radosna i miała charakter rozwojowy, dlatego do poruszanych zagadnień podchodzę głębiej i bardziej różnorodnie. Wybieram formy pracy, dzięki którym pole informacyjne dziecka zostanie nasycone pozytywnymi obrazami, które poszerzają horyzont jego wiedzy i zachęcają do twórczej aktywności. Optymalność i efektywność środków: Stosując technologie szkoleń rozwojowych doskonale rozumiem, że odpowiednio zorganizowane szkolenie powinno prowadzić do rozwoju. Charakter pomocy, jaką zapewniam uczniowi, nie jest taki

bezpośrednią wskazówkę, jak wykonać zadanie, ale organizację poszukiwań zbiorowych, w których dziecko wytęża umysł we wspólnych działaniach ze mną i kolegami z klasy. Nawet przy minimalnym udziale w całości pracy czuje się współautorem, wspólnikiem w realizacji zadania, gromadzeniu umiejętności i rozwijaniu umiejętności samodzielnego działania. To buduje pewność siebie ucznia. Akceptuję dziecko takim, jakie jest, widzę w każdym człowieka z jego własnymi cechami, mentalnością i charakterem. Każdą lekcję organizuję w taki sposób, aby uczniowie obserwowali, porównywali, klasyfikowali, grupowali i wyciągali wnioski. Organizuję tok nauki „od ucznia”. Na przykład na początku lekcji daję uczniom nieoczekiwane zadanie, z którym wcześniej się nie spotkali. Wyrażam pewność, że dzieciom uda się je ukończyć, muszą się tylko nad tym zastanowić. Efekt zaskoczenia obejmuje reakcję eksploracyjną. Działa tu tajemniczy mechanizm kreatywności. Każdy idzie swoją drogą: tutaj nauka łączy się z wychowaniem. Cóż za odwaga podjąć się nieznanego materiału! W końcu mówi się: „Możesz wszystko!” Następnie wspólnie z moimi uczniami przyjrzę się różnym rozwiązaniom. Studenci sami zdecydują, który z nich jest bardziej racjonalny. Moim zadaniem jest wychwycić właściwą myśl, poprowadzić i poprowadzić uczniów w ich poszukiwaniach. Szczególną wagę przywiązuję do sprawdzania wiedzy uczniów. Prowadzę wywiady ustne, testy i testy. Swoją wiedzę sprawdzam na seminariach i warsztatach. Moi uczniowie potrafią już pracować z literaturą edukacyjną i referencyjną, ćwiczą samokontrolę i wzajemną kontrolę. robić plany, Efektywność doświadczenia: . Efekt zastosowania powyższych technologii można nazwać: podnoszeniem jakości wiedzy uczniów, rozwijaniem zdolności każdego ucznia, nabywaniem umiejętności samodzielnego organizowania zajęć edukacyjnych, wzmacnianiem aktywności poznawczej i twórczej uczniów, rozwijaniem kształtowanie cech osobowych ucznia, rozwijanie u uczniów myślenia operacyjnego i nastawienia na poszukiwanie optymalnych rozwiązań, kształtowanie umiejętności organizacji gromadzenia informacji i prawidłowego ich wykorzystania, kształtowanie u uczniów świadomej potrzeby prowadzenia zdrowego trybu życia. Zdobyte doświadczenie pedagogiczne uważam za istotne, gdyż wykonywana praca pozwala na uzyskanie wysokich wyników w przygotowaniu uczniów i rozwija zdolności twórcze dzieci.

Treść praw autorskich____163
Udostępnienie publiczne ma charakter pośredni, jeżeli następuje poprzez nagranie na nośniku materialnym lub za pośrednictwem pośrednika rozpowszechniającego (nadawcy radiowego, telewizyjnego lub operatora sieci kablowej). Charakteryzuje się obecnością wymienionych elementów (nośnika materialnego lub pośrednika w dystrybucji) oraz jednoczesnością, charakterystyczną dla przekazów informacji publicznej.
4.3.2.3.Publiczny pokaz lub pokaz filmów kinematograficznych,
a także utwory audiowizualne
Definicja „publicznej wystawy lub wystawy” obejmuje zarówno oryginalne, jak i tradycyjne formy udostępniania publiczności utworów kinematograficznych poprzez projekcję na ekranie w sali kinowej lub w innym miejscu, a także wyświetlanie tych utworów w inny sposób, np. jak w pasku wideo. Ponadto obejmuje rozpowszechnianie lub rozpowszechnianie w miejscu powszechnie dostępnym (bar, kawiarnia, restauracja itp.) utworów rozpowszechnianych za pośrednictwem telewizji, radia lub telewizji kablowej, a także udostępnianie w miejscu publicznie dostępnym utrwalone nagranie tych utworów, rozpowszechniane za pośrednictwem rozgłośni telewizyjnych i radiowych lub sieci kablowej.
Komunikacja ma charakter zapośredniczony, gdy odbywa się z wykorzystaniem egzemplarza utworu lub przy pomocy pośrednika dystrybucyjnego (organizacji nadawczej lub operatora sieci kablowej) i przy fizycznej obecności publiczności.

Więcej na temat 4.3.2.2. Występ publiczny lub występ BEZPOŚREDNI:

1. Dostarczenie konsumentowi rezultatu aktywności intelektualnej
2. § 2. Uprawnienie właściciela wyłącznego prawa do dokonywania czynności związanych z przedmiotem tego prawa
3. § 3. Gwarancje i odszkodowania dla pracowników z tytułu pełnienia obowiązków państwowych lub publicznych
4. § 1. Ogólna charakterystyka postępowania w sprawach zaskarżenia i wykonania orzeczeń sądów polubownych 1. Orzeczenie sądu polubownego jako przedmiot postępowania o zaskarżenie lub wykonanie

własne innowacyjne doświadczenie w nauczaniu

Szkoła jest źródłem wiedzy, jednak nasi uczniowie korzystają z tego źródła tylko wtedy, gdy lekcje szkolne odpowiadają ich potrzebom, zainteresowaniom, wymaganiom, a im problematyka tych lekcji zbliży się do problemów istotnych dla uczniów, tym większa szansa na sukces w nauce zajęcia.

Główną ideą unowocześnienia wyższego poziomu kształcenia ogólnego jest to, aby edukacja stała się bardziej zindywidualizowana, funkcjonalna i skuteczna.

Wieloletnia praktyka przekonująco wykazała, że ​​przynajmniej począwszy od późnej adolescencji, od około 15 roku życia, system edukacji musi stwarzać uczniom warunki do realizacji ich zainteresowań, zdolności i dalszych (poszkolnych) planów życiowych. Badania socjologiczne dowodzą, że większość uczniów szkół średnich (ponad 70%) woli „znać podstawy z przedmiotów głównych, a dogłębnie uczyć się tylko tych wybranych, którzy się z nich specjalizują”. Inaczej mówiąc, profil kształcenia w szkole średniej odpowiada strukturze postaw edukacyjno-życiowych większości uczniów szkół średnich.

Dlatego w 2006 roku pracuję nad tym problemem „Zajęcia do wyboru jako sposób motywowania studentów do działań twórczych i poznawczych w języku i literaturze rosyjskiej.”

Trafność i perspektywy doświadczenia ze względu na istotne zmiany zachodzące w ostatnim czasie w przestrzeni społeczno-gospodarczej systemu edukacji. Współczesne warunki rozwoju społeczeństwa wymagają od młodych ludzi nie tylko wiedzy, ale także umiejętności jej wykorzystania w trakcie realizacji swoich działań zawodowych.

Wprowadzenie zajęć fakultatywnych w szkole średniej wpisuje się w strukturę postaw edukacyjnych i życiowych wielu uczniów szkół średnich. W wieku 16–17 lat większość uczniów kształtuje orientację w kierunku przyszłej aktywności zawodowej. Dlatego warunkiem koniecznym stworzenia przestrzeni edukacyjnej sprzyjającej motywacji i samostanowieniu uczniów szkół podstawowych jest realizowanie zajęć fakultatywnych.

Konceptualność doświadczenia: tworzenie całościowych, uzasadnionych teoretycznie i metodologicznie zajęć fakultatywnych, posiadających własną logikę wewnętrzną, która powinna ukazywać strukturę i wzorce rozwoju badanych zjawisk. Jednocześnie ważne jest, aby kierować się następującą zasadą wyjściową: nie przygotowywać dzieci do konkretnego zawodu, ale przede wszystkim rozwijać w nich umiejętność działania w obszarze, który jest najbliższy ich charakterowi, strukturze psychicznej, naturalnym skłonności i zainteresowania, motywowanie uczniów do aktywności twórczej i poznawczej.

W tym zakresie na zajęciach humanistycznych dokonano przejścia od edukacji opartej na wiedzy do edukacji opartej na działaniu poprzez metody i nowoczesne technologie stosowane w praktyce oraz wprowadzono system wykładowo-seminaryjny, zapewniający ciągłość pracy szkoły i uczelni .

Dostępność bazy teoretycznej doświadczenia.

Wprowadzenie kształcenia specjalistycznego wymaga rozwiązania kwestii, jaka będzie treść przedmiotu „Język rosyjski” w łączu szkoły średniej w systemie kształcenia ustawicznego „Szkoła-Uniwersytet”. Ważne jest takie zorganizowanie nauczania języka rosyjskiego, aby nacisk na ustawiczne kształcenie humanitarne (filologiczne) przejawiał się przede wszystkim w rozwoju zdolności filologicznych uczniów i ich zainteresowaniu nauką języka rosyjskiego; wprowadzenie w problematykę językoznawstwa oraz podstawy aparatu pojęciowego niezbędnego do percepcji i rozumienia zajęć w bloku dyscyplin językowych; rozwijanie umiejętności pracy z literaturą edukacyjną, naukową i popularnonaukową z zakresu językoznawstwa, pielęgnowanie potrzeby ciągłego doskonalenia własnej wypowiedzi; rozumienie podstawowych procesów zachodzących w języku; znajomość językoznawstwa jako nauki i czołowych lingwistów krajowych, którzy przyczynili się do rozwoju nauki o języku; organizowanie pracy twórczej mającej na celu dogłębne filologiczne zrozumienie tekstu itp. Nauczanie języka rosyjskiego na zajęciach humanistycznych (filologicznych) wiąże się zatem z rozwiązywaniem szeregu problemów w edukacji i rozwoju osobowości językowej.

Tworzenie programów zajęć fakultatywnych jest ważną częścią naukowego i metodologicznego wsparcia szkoleń specjalistycznych. Nauczyciele sprawdzają się zarówno jako autorzy, jak i realizatorzy własnych programów, poszukując, rozwijając i doskonaląc nowe technologie edukacyjne, które pozwalają jeszcze efektywniej wykorzystać potencjał przedmiotów fakultatywnych w procesie edukacyjnym.

Zanim zacząłem opracowywać programy zajęć fakultatywnych, zadałem sobie kilka pytań:

1. Na jakim materiale merytorycznym i poprzez jakie formy pracy mogę najpełniej realizować zadania szkolenia przedprofilowego, skoro konieczne jest przekazanie dość dużej ilości informacji w krótkim czasie?
2. Czym zawartość kursu będzie się różnić jakościowo od kursu podstawowego?
3. Jakie materiały dydaktyczne i pomocnicze są dostępne w tym kursie dla nauczyciela i uczniów? (zbiory biblioteczne, antologie, zbiory, materiały dydaktyczne itp.).

Dzieci są różne, uczniowie szkół średnich mają indywidualne plany edukacyjne, mają różne zainteresowania i różne możliwości studiowania przedmiotów akademickich. Zaletą zajęć fakultatywnych jest jednak to, że pozwalają one uwzględnić różnice między studentami. Ostatecznie to studenci dokonują wyboru: każdy z nich powinien mieć możliwość wyboru przedmiotu, który pomoże mu rozwiązać jego własne problemy. Korzyści z zajęć będą tylko wtedy, gdy uczniowie będą mieli realną możliwość ich wyboru. Wybór nie powinien być przypadkowy, ale rozsądny. Studenci mają możliwość wcześniejszego zapoznania się z tematyką i treścią zajęć fakultatywnych z adnotacji i prezentacji prezentowanych przez nauczycieli.

Swoboda wyboru kursu i jego zgodność z aktualnymi potrzebami studenta stwarzają warunki pomyślnego ukończenia kursu i osiągnięcia efektów, które zadowolą zarówno uczniów, jak i nauczycieli. Ale realizacja tych warunków stanie się możliwa, jeśli przedmiot do wyboru będzie interesujący dla nauczyciela, jeśli pozwoli mu pełniej wyrazić siebie i zrealizować swój potencjał twórczy.

Przedmioty do wyboru rozwiązują następujące problemy:

• realizować indywidualizację edukacji, zaspokajać potrzeby edukacyjne uczniów;
• stworzyć warunki do potwierdzenia przez studenta kierunku dalszego kształcenia związanego z określonym rodzajem działalności zawodowej lub do jego odmowy;
• pomóc uczniowi szkoły średniej, który dokonał wstępnego wyboru kierunku kształcenia w celu dokładniejszych studiów, dostrzeżenie różnorodności zajęć z nim związanych.

• konstrukcja kursu powinna umożliwiać pełne wykorzystanie aktywnych form organizacji zajęć, informacyjnych i projektowych form pracy. W przeciwnym razie zarówno „uzupełnianie luk”, jak i „szkolenie pogłębione” przerodzi się w szkolenie całkowicie tradycyjne;
• Treść kursu i forma jego organizacji powinna pomóc uczniowi, poprzez udaną praktykę, ocenić swój potencjał z perspektywy edukacyjnej: „Uczę się w klasie humanistycznej nie dlatego, że nie znalazłem siły na naukę tabliczki mnożenia , ale dlatego, że zamierzam zostać dziennikarzem, ale dlatego, że pójdę na uniwersytet”;
• przedmioty do wyboru powinny budować pozytywną motywację, mieć znaczenie społeczne i osobiste, znaczenie zarówno z punktu widzenia kształcenia wykwalifikowanej kadry, jak i osobistego rozwoju studentów;

Zatem wybrane treści powinny z jednej strony odpowiadać możliwościom poznawczym uczniów szkół średnich, a z drugiej strony, zapewniając uczniowi możliwość zdobycia doświadczenia zawodowego na poziomie podwyższonych wymagań, rozwijać jego motywację do nauki.

Ponieważ zajęcia fakultatywne skupiają się na zaspokajaniu potrzeb określonych grup uczniów, można powiedzieć, że programy wymagają pewnych modyfikacji, które nauczyciel może przeprowadzić w oparciu o swoje możliwości zawodowe i charakterystykę populacji studentów.

Zmodyfikowany program „Nauczanie esejów różnych gatunków” nie tylko poszerza wiedzę uczniów, ale także zawiera nową wiedzę, budzącą zainteresowanie poznawcze oraz informacje o cechach poszczególnych gatunków dzieł twórczych i ich kompozycji niezbędne do określenia profilu uczenia się; zagadnienia analizy materiałów literacko-krytycznych, publicystycznych, gatunku epistolarnego. Kurs umożliwia przeprowadzanie testów heurystycznych oraz kształtowanie praktycznych działań uczniów, umożliwiając uczniom zaangażowanie się w działania projektowe. Kurs trwa 17 godzin.

Inną cechą programów zajęć fakultatywnych jest to, że nie określają one ściśle ilości materiałów edukacyjnych wymaganych do nauki, ponieważ treść oceny końcowej z przedmiotu opracowuje sam nauczyciel. W takim przypadku nauczyciel nie musi skupiać się na treści materiałów testowych do egzaminu Unified State Exam. Tempo studiowania przedmiotu fakultatywnego może być adekwatne do aktualnej sytuacji - coś się opóźniało, bo temat wzbudził szczególne zainteresowanie lub w trakcie jego studiowania pojawiły się trudności, jakiś materiał został pokrótce powtórzony, okazało się, że można odmówić jakiegoś elementu Treść. Przykładowo nauczyciel definiuje lekcje kursu „Sekrety Dobrej Mowy” w taki sposób, aby odpowiadały na pytanie nie o to, czego uczniowie nauczą się na tej lekcji, ale o to, czego mogą się nauczyć. Zajęcia mają charakter edukacyjno-praktyczny, nadają się do prowadzenia w formie swobodnej, symulującej np. spotkanie. Zajęcia prowadzone są także w formie dyskusji. Studenci przygotowują teksty swoich wystąpień w różnych formach (plan wystąpienia, tezy szczegółowe, pełny tekst itp.). Głównym celem komunikacji międzyludzkiej jest prawidłowe wzajemne zrozumienie. „Jedynym środkiem mentalnej komunikacji między ludźmi jest słowo” – powiedział L. N. Tołstoj – „a aby ta komunikacja była możliwa, konieczne jest używanie słów w taki sposób, aby przy każdym słowie niewątpliwie były odpowiednie i dokładne pojęcia wywołane w każdym.” Życie wymaga, abyśmy mówili poprawnie, przystępnie i wyraziście. Nauka o języku może i powinna pomagać ludziom w walce o dobre, skuteczne słowo, o kulturę mowy. Program tego kursu obejmuje 10 godzin.

Przedmioty do wyboru mają jeszcze jedną ważną cechę – pozwalają przezwyciężyć jedną z najważniejszych przyczyn trudności, jakie pojawiają się w szkole podczas nauki przedmiotów standardowych. Powodem jest wymóg obowiązkowych wyników w nauce, to znaczy, aby różne dzieci, o różnych zdolnościach, osiągały w tym samym czasie te same wyniki w nauce. Wyniki studiowania tego samego przedmiotu do wyboru mogą być różne dla różnych studentów. Konieczne jest wybranie odpowiedniego podejścia do oceny wyników.

Programy oferują różne możliwości rejestrowania i oceny wyników: wykorzystanie metod samoanalizy i samooceny, obrona mikroprojektów badawczych, wykonanie określonego zestawu zadań praktycznych, przygotowanie abstraktów, przeprowadzenie testów itp.

Oczywiście opanowanie przedmiotów do wyboru będzie wymagało znacznego wysiłku. Ale jednocześnie wyniki zajęć na przedmiotach fakultatywnych mogą dawać także duże poczucie satysfakcji, a doświadczenie w prowadzeniu zajęć fakultatywnych może stać się ważnym czynnikiem rozwoju zawodowego i zaowocować nowym spojrzeniem na problemy studiowania kierunku normatywnego kurs.

Interesujący pod tym względem jest przedmiot do wyboru „Techniki językoznawczej analizy tekstu”. W ostatnich dziesięcioleciach, zarówno w praktyce szkolnej, jak i uniwersyteckiej, dużą uwagę poświęca się analizie tekstów. Analizę nazywa się inaczej: językową, lingwostylistyczną, stylistyczną, filologiczną. Ale często sprowadza się to do analizy nie testu, ale jednostek językowych w tekście. Jest to szczególnie widoczne, gdy proponuje się tzw. „kompleksową analizę tekstu”. Oczywiście, jeśli rozważamy tekst, to jego analiza powinna przebiegać według kategorii tekstu:

Schemat struktury tekstu

Tematyczne słownictwo języka materiału

Materiał rzeczywistości

Pomysł Architektoniczny Skład

Aby odsłonić treść dzieła, jego tematykę i idee, ważna jest analiza wszystkich kategorii. W swoim głównym dziele „O języku fikcji” V.V. Winogradow napisał: „Z jednej strony istnieje zadanie zrozumienia i ujawnienia systemu środków mowy wybranych i wybranych przez pisarza z ogólnokrajowego przekręcania języka. Istnieje jednak inny sposób badania językowego dzieła literackiego jako integralnej jedności werbalnej i artystycznej, jako szczególnego rodzaju estetycznej, stylistycznej struktury werbalnej. Droga ta wiedzie od złożonej jedności do jej rozczłonkowania”. Oznacza to, że tekst można analizować w jego relacji z innymi tekstami i w jego wewnętrznej jedności.

Program kursu zapewnia szczegółowe wprowadzenie do analizy tekstu semantyczno-stylistycznego, porównawczego, stylistycznego, prawdopodobno-statystycznego oraz eksperymentu językowego. Kurs trwa 10 godzin i obejmuje prowadzenie zajęć z technologii projektów oraz testową formę oceny.

Trzecią cechą programów zajęć fakultatywnych, powiązaną z dwoma poprzednimi, jest to, że roboczą wersję programu można stosunkowo łatwo zbudować w oparciu o podejście oparte na działaniach do planowania sesji szkoleniowych. Programy „Kultura rosyjska XX wieku”, „Ekranowa adaptacja rosyjskiej klasyki”, „Nasze wartości duchowe” wyróżniają się dwoma najważniejszymi zapisami proponowanego systemu metodologicznego:

Dyskusja na temat proponowanych materiałów, różnorodność interpretacji dzieł sztuki, swoboda wypowiedzi i różnorodność punktów widzenia na dany temat;

Zasada niespójności materiałowej, która zakłada, że ​​studiując określone tematy, studenci nie tylko będą porównywać przeciwstawne sobie punkty widzenia krytyków na temat dzieła sztuki lub przeciwstawnych sobie systemów estetycznych i światopoglądowych, ale w miarę postępów będą częściowo obalić i skorygować własne wnioski wyciągnięte na poprzednim etapie.

Proponowane zajęcia powinny zatem zanurzać studentów w świat dyskusji na tematy związane ze sztuką. Innymi słowy, kurs koncentruje się na opanowaniu przez studentów metody dyskusji.

Ważnym elementem systemu metodycznego zajęć fakultatywnych jest określenie oczekiwanych efektów uczenia się, a także metod ich diagnozowania i oceny. Oczekiwanym efektem studiowania kursu jest znalezienie odpowiedzi na pytania: jaka wiedza, umiejętności i doświadczenie zostaną zdobyte, niezbędne do zbudowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej w szkole i udanej kariery zawodowej w przyszłości; jakie rodzaje zajęć zostaną opanowane, jakie wartości zostaną zaproponowane do asymilacji.

Wiodąca idea pedagogiczna: stworzenie systemu organizacji zajęć praktycznych studentów na zajęciach fakultatywnych w celu zwiększenia motywacji do działań twórczych i poznawczych w języku i literaturze rosyjskiej.

Optymalność i efektywność funduszy.

Wybieram najskuteczniejsze metody i techniki nauczania, czyli środki sprzyjające aktywizacji aktywności umysłowej uczniów. Wiele uwagi poświęca się zróżnicowanemu kształceniu uczniów. Jednocześnie kieruję się zasadami nauki i dostępności.

Spośród całej gamy nowoczesnych technologii pedagogicznych preferuję:

Uczenie się skoncentrowane na osobie, ponieważ ta metoda nauczania opiera się na uznaniu indywidualności i oryginalności każdego dziecka. Wierzę, że edukacja to nie tylko nauka, ale także szczególna, indywidualna aktywność ucznia;

Zróżnicowane uczenie się; dla mnie działalność edukacyjna jest nie do pomyślenia bez indywidualnie zróżnicowanego podejścia do realizacji jej zadań, bez uwzględnienia bardzo unikalnych cech każdego dziecka, które ostatecznie determinują jego osobowość;

Nauczanie oparte na projekcie; który promuje rozwój umiejętności intelektualnych związanych z krytycznym i twórczym myśleniem;
rozwija umiejętności pracy z literaturą naukową
zwiększa samodzielność w działalności badawczej;
rozwija myślenie analityczne, skojarzeniowe i logiczne, mowę ustną;

Warsztaty pedagogiczne, podczas których studenci sami zdobywają i pojmują wiedzę na dany temat, panuje atmosfera otwartości, życzliwości, współkreatywności i komunikacji;

Technologie komputerowe zwiększające poziom motywacji edukacyjnej i umiejętności obsługi komputera; rozwijanie umiejętności samodzielnego wyszukiwania informacji.

Skuteczność doświadczenia.

Prowadzona praca pozwala nam osiągać wysokie wyniki w kształceniu uczniów i rozwija zdolności twórcze dzieci. Studenci osiągają dobre wyniki na miejskich olimpiadach przedmiotowych, zostają zwycięzcami i laureatami różnych konkursów oraz występują na konferencji naukowo-praktycznej „Inteligentna przyszłość Mordowii”. Uczennica 10. klasy Julia Kryłowa ukończyła z wyróżnieniem OL VZMSH na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym w 2006 roku. M.V. Łomonosow. W ciągu ostatnich pięciu lat na wydziały filologiczne różnych uczelni w kraju przystąpiło 4 absolwentów.

Wyniki prac kontroli administracyjnej:

Jakość wiedzy w roku akademickim 2006-2008 na zajęciach humanistycznych (średnia) wynosi 64,6%.

Wyniki ujednoliconego egzaminu państwowego.

W roku akademickim 2006-2007 14 absolwentów klasy 11 „B” przystąpiło do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego. Średni wynik według wyników Unified State Examination wynosi 4,14.

W roku akademickim 2007-2008 7 absolwentów klasy 11 „B” przystąpiło do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego. Średni wynik według wyników Unified State Examination wynosi 3,86.

61,9 % absolwenci 2006-2008 liczby uczestników wykazało wyniki powyżej średniej krajowej.

Udział w olimpiadach.

Na szczeblu gminnym – 8 osób:

2006-2007 – Anastazja Gusiewa (11. klasa, język rosyjski);

2006-2007 – Julia Krylova (kl.11, literatura);

2010-2011 – Kristina Degteva (klasa VII, język rosyjski);

2010-2011 – Kristina Degteva (klasa VII, literatura);

2010-2011 – Tatiana Korszunowa (8. klasa, język rosyjski);

2010-2011 – Berest Ekaterina (klasa VIII, literatura);

2010-2011 – Olga Pyanzova (11. klasa, język rosyjski);

2010-2011 – Olga Pyanzova (11. klasa, literatura);

na poziomie międzyregionalnym (Olimpiada Humanitarna regionu Wołgi) – 2 osoby:

2006-2007 – Anastasia Gusiewa (11. klasa, literatura);

2006-2007 – Swietłana Jewtejewa (11. klasa, język rosyjski);

Udział w konkursach:

2007 – Anastasia Guseva (11 klasa) – laureatka stypendium „Nowi w edukacji”. Wsparcie dla zdolnej młodzieży”;

2011 – Swietłana Osipowicz (8. klasa) – udział w miejskim konkursie na esej poświęcony 380. rocznicy Ruzajewki „Moje miasto jest moim przeznaczeniem”;

Ogólnorosyjski konkurs „Rosyjski Niedźwiadek – lingwistyka dla każdego” (2006, 2007, 2010);

2011 – Olesya Zheleztsova (klasa VII) – zimowa runda rosyjskiej Olimpiady Korespondencyjnej „Poznanie i Twórczość”, język rosyjski, nominacja: „Archeologia językowa”;

2011 – Swietłana Osipowicz (8 klasa) – zimowe zwiedzanie rosyjskiej Olimpiady Korespondencyjnej „Poznanie i Twórczość”, literatura, temat: „Podróż do Muminkowej Dalen: magiczna zima”.

Aplikacje.

1. Zmodyfikowany program zajęć fakultatywnych

dla uczniów klas 10. „Podstawy literatury rosyjskiej”.

Notatka wyjaśniająca.

Przedmiot fakultatywny „Podstawy literatury rosyjskiej” stawia sobie za zadanie połączenie nauczania języka rosyjskiego i literatury, ukazanie dzieł literackich jako wytworów sztuki słownej, dostrzeżenie i ujawnienie ich bogatej treści i doskonałości artystycznej „poprzez wnikliwą analizę samego werbalna tkanka dzieła literackiego.”

Celem zajęć jest połączenie i uogólnienie informacji o języku jako „materiale literackim”, „pierwotnym elemencie literatury” oraz o dziele werbalnym jako integralnej jedności treści ideologicznej, semantycznej i estetycznej oraz jej werbalnym wyrazie. Część tych informacji zawarta jest w różnych rozdziałach istniejących programów i podręczników dotyczących języka i literatury rosyjskiej i jest już znana, a część dopiero wchodzi w życie. Ale najważniejsze nie jest zbiór informacji, ale to, że są one prezentowane w formie systematycznego kursu. Proponowany podtytuł „Od słowa do literatury” – określa drogę tworzenia dzieła werbalnego, jego językowy charakter oraz kolejność konstruowania kursu „Podstawy literatury rosyjskiej”.

W części wprowadzającej przybliżona została treść pojęć „słowo” i „literatura”.

W pierwszej części opisano elementy leksykalno-frazeologiczne, gramatyczne i fonetyczne języka, a także ustalone i utrwalone typy i sposoby ich łączenia, które stanowią materiał, z którego powstają dzieła literackie.

W drugiej części dzieło literackie jest rozpatrywane jako jedność werbalna i artystyczna, w której poszczególne elementy języka zorganizowane są „w jedną i jakościowo nową całość”.

„Podstawy literatury rosyjskiej” nie jest mechanicznym połączeniem dwóch dyscyplin akademickich – języka rosyjskiego i teorii literatury. W literaturze przedmiotem jest język „nie jako system znaków abstrahujących od określonego znaczenia, ale jako ciąg tych samych znaków, które tworzą i wyrażają określone znaczenie”. Tekst literacki z kolei pełni funkcję przedmiotu literatury przede wszystkim jako utwór werbalny (językowy). Zatem przedmiot literatury można zdefiniować jako badanie jedności treści dzieła literackiego i sposobów językowego wyrażania tej treści.

Po przestudiowaniu określonego tematu kursu studenci albo wykonują pracę praktyczną, albo przystępują do testu.

Kurs ma charakter praktyczny. Po pierwsze, dzieci w bardziej znaczący sposób wykorzystują środki językowe, bogactwo języka w mowie ustnej i pisanej: w esejach, prezentacjach, raportach, abstraktach, monologach. Po drugie, zajęcia przygotowują do egzaminu Unified State Exam, gdyż zadania w bloku B i C polegają na częściowej analizie językowej tekstu i napisaniu eseju. Po trzecie, pozwalają rozpoznać skłonności i zdolności uczniów i podjąć decyzję o wyborze przyszłej specjalności.

Kurs trwa 34 godziny.

Plan edukacyjno-tematyczny.

2. Lekcja z przedmiotu fakultatywnego „Podstawy literatury rosyjskiej”.

Zajęcia mistrzowskie „Wykorzystanie słowiańszczyzny staro-cerkiewnej

w twórczości A.S. Puszkin”

1. Dostrojenie.

W 1825 r. A.S. Puszkin opublikował artykuł „O przedmowie pana Lemonte do tłumaczenia bajek I.A. Kryłowa”, w którym napisał: „Jako materiał literacki język słowiańsko-rosyjski ma niezaprzeczalną wyższość nad wszystkimi językami europejskimi: jego los był niezwykle szczęśliwy. W XI wieku starożytny język grecki nagle odsłonił przed nim swoje słownictwo... Sam w sobie był już dźwięczny i wyrazisty, odtąd nabrał elastyczności i poprawności. Trzeba było oddzielić potoczny język narodowy od księgi, ale później zbliżyły się one do siebie i taki jest element dany nam do przekazywania naszych myśli”.

Tak poeta pisał o wpływie słowiańszczyzny staro-cerkiewnej na rozwój języka rosyjskiego. Dzisiaj na zajęciach spróbujemy określić miejsce i rolę słowianizmu w twórczości A.S. Puszkina.

Zatem tematem naszych badań jest „Wykorzystanie starosłowianizmów w twórczości A.S. Puszkina”.

Zanurzmy się w świat literatury. Wielu pisarzy zwróciło się w stronę słowianizmu kościelnego. Takie słowa nadawały ich dziełom szczególnego kolorytu: szczyptę archaizmu i artystycznej wyrazistości.

Używał ich także A.S. Puszkin. Badacze zauważają, że język poety charakteryzuje się rozszerzaniem się kompozycji słowiańskich w czasie. Proces ten dotyczył tekstów piosenek, wierszy, tragedii, ale prawie nie miał wpływu na dzieła prozatorskie.

Funkcje artystyczne słowianizmu w twórczości wielkiego klasyka są różnorodne.

Jak teraz przygotowywanie się proroczy Oleg
Zemścić się nierozsądny Chozaram;
Ich wioski i pola do brutalnego najazdu
Stracony on na miecze i ogień;
Ze swoim oddziałem w Caregradskaja zbroja,
Książę jedzie przez pole na wiernym koniu.

Czytając „Pieśń proroczego Olega” przenosimy się wiele wieków temu, na starożytną Ruś, słyszymy melodyjny, wyrazisty głos Bajana. Sprzyja temu duża liczba slawizmów staro-cerkiewnych.

A oto kolejny:

Popisujesz się, grad Pietrow i przestań
Niewzruszony jak Rosja,
Niech zawrze z tobą pokój
Niezdobyty element.
Wrogość I niewola stary
Niech fińskie fale zapomną
I daremny złośliwość nie będzie
Zakłóć wieczny sen Piotra!

Powaga, nawiązanie do poezji wysokiego stylu i stylizacja historyczna charakteryzują słowianizmy w „Jeźdźcu miedzianym”.

Wracając do „Wierszy południowych”, możemy zauważyć, że w „Fontannie Bakczysaraju” mają one na celu nadanie orientalnego posmaku, a w „Braciach Zbójników” nadają mowę bohatera romantycznego zabarwienia.

2. Socjalizacja. Wyrażanie uczuć, skojarzeń.

1. Wprowadzenie. Analiza wstępu do wiersza „Rusłan i Ludmiła”.

Przejdźmy do najsłynniejszego i ukochanego dzieła A.S. Puszkina - wiersza „Rusłan i Ludmiła”, znajdź w tekście słowiańskość staro-cerkiewną, podkreśl charakterystyczne cechy, wybierz, jeśli to możliwe, korespondencję w języku rosyjskim.

( Modelowa odpowiedź: Czas - ere//re - veremya (werbalnie), wymagający - ere//re - szarpanie, nadzieja - zhd//zh - niezawodny, złoty - olo//la - złoty, nieznany - przyrostek -om-, wizje – przyrostek –enii-).

W wierszu tym szczególną rolę odgrywają słowiańskości staro-cerkiewne: nadają tekstowi delikatność, plastyczność, melodię, służą do tworzenia odcieni humoru i ironii oraz wyrażają nastrój autora.

4. Samokonstrukcja.

Proponuję spędzić eksperyment językowy, zastępując slawizmy synonimami i obserwuj, jak zmienia się przez to tekst.

Grupa 1 – Wiersz „Postawiłem sobie pomnik nie wykonany rękami”.

Grupa 2 – Fragment opowiadania „The Undertaker”.

Grupa 3 – Fragment dramatu „Borys Godunow”.

5. Socjalizacja. Reklama dzieł.

6. Refleksja. Wnioski.

Tak więc język staro-cerkiewno-słowiański jest językiem kościelnym, który rozpowszechnił się na Rusi pod koniec X wieku po przyjęciu chrześcijaństwa. Starosłowianizmy mają cechy fonetyczne, morfologiczne i semantyczno-stylistyczne.

W dziełach A.S. Puszkina słowiańskość kościelna odtwarza smak epoki, charakteryzuje bohaterów, wywołuje ogólne uniesienie emocjonalne, powagę, a także nadaje tekstowi odcienie humoru, ironii i satyry.