Javno predstavljanje organizacije. Javno izlaganje radnog iskustva. Kako "loviti" pažnju publike

Javni nastup

vlastito inovativno pedagoško iskustvo učitelja razredne nastave

MBOU "Zubovo-Polyanskaya srednja škola br. 1"

Khrestina Irina Nikolaevna

Predmet: "Razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO."

Relevantnost i izgledi za iskustvo.

Relevantnost i izglediiskustvo pokazuje da trenutno postoji društveni nalog od strane roditelja osnovnoškolaca da osiguraju da obrazovanje njihove djece u osnovnoj školi postane temelj za daljnje produbljeno proučavanje pojedinih predmeta, za razvoj kreativnog mišljenja i sveobuhvatnog obrazovanja. intelektualni razvoj djece, sposobne za donošenje nestandardnih odluka u budućnosti. Glavna zadaća je osloboditi mišljenje svakog djeteta, iskoristiti sve mogućnosti za razvijanje sposobnosti koje mu je priroda dala, sačuvati ih i razvijati, odnosno otkriti individualnost svakog djeteta, pomoći joj da se manifestira, razvijaju se, naseljavaju i stječu otpornost na društvene utjecaje. K tome nas vodi Savezni državni obrazovni standard NOO-a. Moderno društvo danas treba osobu koja je mobilna, erudita, društvena i sposobna samostalno razmišljati. Stoga se zadatak razvoja svakog učenika stavlja u prvi plan obrazovanja.

Konceptualnost.

Originalnost i novost iskustva leži u stvaranju odgojno-obrazovnog sustava koji dječji svijet čini intelektualno bogatim, moralno čistim, emocionalno privlačnim, ugodnim i zaštićenim. Da svako dijete može reći: “Ovo je moj svijet i svijet oko mene.” Dječji svijet je prije svega školski svijet, svijet školske obitelji, gdje postoji svoj način života, vlastite tradicije, vlastita povijest. Cijela školska zajednica utječe na formiranje pogleda, ukusa, navika i, što je najvažnije, svjetonazora mlađeg učenika, pomažući mu da shvati sebe kao dio svijeta oko sebe. Glavni uvjet za stvaranje takvog obrazovnog sustava je maksimalna pažnja, ljubav, privrženost i poštovanje prema djeci. Uz nedostatak pažnje i zlostavljanje, kod djece se razvija nepovjerenje, strah od drugih i osjećaj otuđenosti. Zbog dobnih karakteristika današnja su djeca emotivna, aktivna, impresionirana, impulzivna i podložna tuđim utjecajima, kako pozitivnim tako i negativnim. Odlikuje ih zrela prosudba i praktičnost u djelovanju, ali svi imaju poteškoća u komunikaciji, interakciji i suradnji. Stoga glavnim načelom u svom radu smatram načelo suradnje, poslovnog partnerstva između učenika, učitelja, nastavnika dopunskog obrazovanja i predmetnih nastavnika koji rade u razrednoj nastavi. Promjene u organizaciji procesa obuke i obrazovanja mlađih školaraca također su povezane s implementacijom novih načela za izvođenje nastave i obrazovnih aktivnosti. Uz općeprihvaćene (pristupačnost, aktivnost, vidljivost (ilustrativnost), dosljednost, dosljednost, osviještenost) koristim nove principe:

1. Načelo svestranog razvojnog utjecaja na djetetovu inteligenciju, što podrazumijeva korištenje takvih metoda i tehnika tijekom odgojno-obrazovnog rada, u procesu kojeg se razvijaju i usavršavaju brojne intelektualne kvalitete, osiguravajući uključivanje djeteta u proces upravljanja vlastitim fiziološkim i psihičkim stanjima.

2. Načelo učinkovitog pristupa učenjusastoji se u takvoj organizaciji odgojno-obrazovnog rada, uslijed koje djeca traže vlastite, po mogućnosti izvanredne, načine rješavanja postavljenih zadataka i problema, maksimalno se aktivira mentalna aktivnost učenika i poboljšavaju njihove intelektualne kvalitete.

3. Načelo argumentiranog odgovora.Njegova provedba uključuje postavljanje učenika na cjelovito, dosljedno, na dokazima utemeljeno pokrivanje njihovog mišljenja u procesu svih ili većine zadataka koje obavljaju, potrebu da opravdaju svoje stajalište, svoju verziju rješenja problema.

4. Načelo uspjeha u obuci i razvoju.Pozitivan ton djetetova života trebao bi se temeljiti ne samo na kolektivnim uspjesima razreda, već i na vlastitim postignućima. Uspjeh ne samo da pomaže u otključavanju potencijala svojstvenog trenutnom stupnju razvoja, već također otvara nove mogućnosti, odnosno novu zonu proksimalnog razvoja.

Dostupnost teorijske osnove iskustva.

Obrazovni sustav temelji se na strukturi ličnosti koju je razvio poznati filozof M. S. Kagan, a sastoji se od pet glavnih potencijala:

Intelektualni (kognitivni);

Vrijednost (moral);

Komunikativan;

kreativan;

Umjetnički.

Formiranje navedenih potencijala doprinosi razvoju cjelovite, višestruke i kreativne ljudske osobnosti, što je moj najvažniji cilj. Ideje M. S. Kagana o osobnosti postale su za mene metodološka osnova za stvaranje obrazovnog sustava u kojem se može razlikovati pet svjetova:

1. Svijet znanja.

2. Svijet interesa i vrijednosti.

3. Svijet komunikacije.

4. Svijet kreativnosti.

5. Svijet umjetnosti.

Također se u svom radu oslanjam na teorijske preporuke intelektualnog razvoja, problemskog i razvojnog učenja Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, P. Ya. Galperin, I. S. Yakimanskaya.

Vodeća pedagoška ideja.

Vodeća pedagoška ideja iskustva je stvaranje uvjeta za cjeloviti intelektualni razvoj učenika osnovnih škola, njihovu uspješnu adaptaciju u obrazovnom i društvenom okruženju.

Prva godina provedba programa (1. razred):

Uvodim različite vrste pažnje i pamćenja, potičem razvoj kognitivnih interesa;

Učenicima pružam pozitivan emocionalni stav prema aktivnoj kognitivnoj aktivnosti kroz kreativna natjecanja, intelektualne igre, klub „Mali majstor“, krugove projektnih aktivnosti „Planet Health“, „Klub Pochemuchki“;

U realizaciju ovog programa uključujem roditelje.

Druga godina provedba programa (2. razred):

Predstavljam načine razvoja pažnje i pamćenja;

Razvijam kognitivne sposobnosti školaraca - percepciju, maštu, mišljenje (logičko i kreativno) kroz organizaciju edukativnih kružoka „Zabavna matematika“, „Gramatičari“, kružoka projektnih aktivnosti „Planet zdravlja“, Kluba „Zašto zašto“;

Njegujem komunikativnu kulturu učenika – sposobnost rada u parovima, mini grupama i timovima.

Treća godina provedba programa (3. razred):

Poboljšavam kognitivne vještine učenika;

Formiram organizacijske sposobnosti učenika trećih razreda: samoorganiziranje, samoispravljanje, podržavanje želje za uspješnim učenjem;

Učenicima usađujem potrebu za širenjem kulturnih horizonata.

Četvrta godina provedba programa (4. razred):

Osigurati održivu potrebu učenika za poboljšanjem svojih intelektualnih sposobnosti;

Održavati strast učenika prema bilo kojem akademskom predmetu ili vrsti izvannastavne aktivnosti;

Osigurati formiranje aktivne životne pozicije kroz izvannastavne aktivnosti i sudjelovanje razrednog tima u školskim događanjima.

Optimalnost i učinkovitost sredstava.

Rad u razredu prema autorskom programu „Razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca“, usmjeren na proučavanje individualnosti i jedinstvenosti svakog djeteta, promicanje očuvanja i daljnjeg razvoja potencijalnih sposobnosti oslanjajući se na zonu proksimalnog razvoja djeteta. svakog učenika, poboljšanje obrazovne motivacije i razvijanje spoznajnih interesa, formiranje osobnih kvaliteta - samostalnost, marljivost, kreativnost, primjereno samopoštovanje;

Korištenje tehnologije za praćenje uspješnosti učenja mlađih školaraca;

Programi rada krugova projektnih aktivnosti “Planet Health”, “Klub “Pochemuchki”;

Korištenje osobno orijentiranih, informacijskih i komunikacijskih, igrica, testiranja, zdravstvenih tehnologija, problemskog učenja, projektne metodologije, istraživačkih aktivnosti, tehnologije za ocjenjivanje studentskih aktivnosti „Portfolio“;

Kreativna natjecanja;

Misaone igre,

Izleti;

Rad s roditeljima.

Učinkovitost iskustva.

Rezultati rada na temi “Razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca»:

1. Učenici imaju predodžbu o karakteristikama vlastitih mentalnih procesa i uče njima upravljati.

2. Imaju upornost u postizanju svojih ciljeva, trude se prevladati poteškoće u učenju i izvannastavnim aktivnostima, u osobnom ponašanju, te su sposobni pokazati prisebnost i organiziranost.

3. Stabilan pozitivan stav učenika prema aktivnoj kognitivnoj aktivnosti.

4. Svijest učenika o vrijednosti znanja i potrebi njegovog proširivanja.

5. Zainteresiranost i aktivno sudjelovanje roditelja u razvoju kognitivnih sposobnosti svoje djece i učenika u razredu.

6. Zainteresirani su za neki nastavni predmet ili vrstu izvannastavne aktivnosti.

7. Mlađi školarci posjeduju vještine za samostalno organiziranje obrazovnih aktivnosti.

Iskustvo na temu usmjereno je na:

Pozitivna dinamika u učinkovitosti obuke, obrazovanja i razvoja učenika;

Aktivno sudjelovanje mlađih školaraca u općinskim, republičkim, međuregionalnim i sveruskim intelektualnim natjecanjima i postizanje visokih rezultata u njima;

Povećanje broja učenika u izbornim predmetima, sekcijama i interesnim klubovima;

Aktivno sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima;

Visok stupanj zadovoljstva roditelja i učenika aktivnostima razreda i škole;

Visoka razina kohezije među dječjim timom.

Iskustvo kao profesor glazbe. Tema: “Formiranje glazbene kulture učenika, dobrog glazbenog ukusa, kao dijela njihove cjelokupne duhovne kulture.”

4. Iskusite tehnologiju. Sustav specifičnih pedagoških radnji, sadržaja, metoda, tehnika odgoja i obrazovanja.
Važnu ulogu u stjecanju dubokog i trajnog znanja učenika ima organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u nastavi i izvannastavnim aktivnostima te pravilan izbor metoda, tehnika i nastavnih sredstava od strane učitelja. Već nekoliko godina aktivno koristim IKT u nastavi.
Stoga nastojim ići u korak s vremenom i koristiti sve moderne tehnologije koje nam naše društvo nudi: to je korištenje osobnog računala, multimedijskog projektora, glazbeno-akustičnog sustava itd. u nastavi.
Uvođenje IKT-a u nastavu glazbe pomoglo mi je da realiziram ideju razvojnog učenja, povećam tempo nastave, smanjim gubitak radnog vremena na minimum, povećam obim samostalnog rada, kako na satu tako i pri izradi domaće zadaće, i učinite lekciju živopisnijom i uzbudljivijom. Upravo je ICT omogućio meni i mojim studentima da uronimo u drugi svijet, da glazbene procese sagledamo drugim očima i da postanemo sudionici u njima. Računalo ima prilično širok raspon mogućnosti za stvaranje povoljnih radnih uvjeta.
Za mene je računalo u učionici alat sa širokim mogućnostima koji vam omogućuje da gradivo predstavite na šarolik i zanimljiv način, pripremite didaktičke materijale koji prate nastavu te izradite pismene zadatke i testove za učenike. Informacijsko-komunikacijske tehnologije omogućuju zadovoljavanje brojnih kognitivnih potreba i dostupnost dijaloške komunikacije u interaktivnom načinu.
U nastavi glazbe i izvannastavnim aktivnostima koristim različite tehnologije i glazbene programe. Primjerice, uporabom računalnih prezentacija štedi se vrijeme na objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju naučenog te se povećava učinkovitost utjecaja obrazovnog materijala na nastavnike. Pomaže povećati interes za predmet koji se proučava.
Za pjevanje raznih pjesama ili skladanje koristim programe kao što su VocalJam ili KarMaker. Ovi programi izgrađeni su na istom principu - svira se "minus", a riječi pjesme prikazuju se na ekranu, sve to doprinosi velikom interesu učenika.
Glazbene enciklopedije velika su pomoć u nastavi glazbe. Vrlo je zanimljiva “Enciklopedija popularne glazbe Ćirila i Metoda” koja daje informacije o gotovo svim suvremenim grupama i izvođačima, glazbenim albumima. Djeca su zainteresirana za praćenje povijesti razvoja određene grupe, učenje o razvoju rocka, jazza, pop glazbe u Rusiji i inozemstvu, slušanje snimke ili gledanje video zapisa. Za provjeru vašeg znanja koristim rubriku Kviz, gdje možete provjeriti svoje znanje o raznim glazbenim temama.
Za proučavanje klasičnih skladatelja u svom radu koristim program Encyclopedia of Classical Music. Predstavlja biografije skladatelja, povijest stvaranja poznatih djela, komentare na njih, audio i video fragmente. Tu je i rječnik raznih pojmova i glazbenih instrumenata koji olakšavaju rad u nastavi.
Učenici vole sami stjecati znanja i tražiti informacije u ovom programu. Jednostavan je i zanimljiv za korištenje.
Za mlađe školarce koristim program “Music Class” gdje imaju priliku učiti glazbu. Učenici mogu samostalno stjecati znanje, učvršćivati ​​ga uz pomoć testnih zadataka, analizirati svoje pogreške te igrati razne glazbene igre.
Kako bi se djeca lakše nosila sa zadanim kreativnim zadacima, u nastavi koristim različite nastavne metode i tehnike: npr.
- Formiranje glazbenih znanja, vještina i sposobnosti odvija se metodom komparativne analize: usporedbom različitih glazbenih inkarnacija pojava u okolnom svijetu;
- Određivanje pojedinog lika prirodom glazbe, stvaranje njegovih verbalnih i slikovnih portreta;
- Svijest o elementarnim principima visine i ritmičke organizacije glazbe, visokih i niskih, dugih i kratkih zvukova;
- Skladanje jednostavnih glazbenih pjesama koje karakteriziraju raspoloženje i stanje;
- Za njegovanje moralne i estetske osjetljivosti, emocionalne kulture učenika, razvijanje fantazije, mašte pri sagledavanju umjetničkih djela u njihovom dijalektičkom odnosu s vanjskim svijetom, koristim se metodom emocionalne dramaturgije;
- Umjetničko-stvaralačke težnje učenika utvrđujem na temelju problemsko-tražilačkih metoda poučavanja: razgovora, igrokazne improvizacije, dijaloga, promatranja, uspoređivanja, analize životnih situacija, kao i znanja predmetne vrste;
- Za stvaranje novih obrazovnih rezultata za učenike (ideje, radovi, eseji, istraživanja, definicije) koristim se metodama i tehnikama heurističkog učenja: „ulaženje u lik“, maštovita vizija, izmišljanje, heuristička pitanja (Tko? Što? Zašto? Gdje) ? Što? Kako ? Kada?);
- Za poticanje obrazovnih aktivnosti, ispravljanje znanja i vještina učenika potrebnih za kreativno rješavanje postavljenih zadataka na satu, uopćavanje postojećeg znanja, koristim se tehnikom obnavljanja znanja i vještina.
- Za aktivnu suradnju učenika u različitim odgojno-obrazovnim situacijama koristim tehniku ​​rada u malim grupama, kada je učenik odgovoran ne samo za rezultat svog rada, već i za rezultat cijele grupe.
- Za prevladavanje poteškoća u nastavi, za motiviranje samopouzdanja, koristim tehnike novine, iznenađenja i uspjeha.
- Za mlađe školarce često koristim metode igre (teatralizacija i sl.).

5. Analiza učinka
Kao rezultat korištenja gore navedenih pristupa u proučavanju glazbe, uspio sam:
- otkrivaju sveobuhvatne sposobnosti učenika;
- uključiti djecu u izvannastavne aktivnosti;
- učiti učenike da budu hrabri, umjetnički, samouvjereni;
- naučiti učenike koristiti stečeno znanje u različitim situacijama;
- poboljšati kvalitetu znanja učenika;
- koristiti znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu izvannastavnih aktivnosti u praktičnom životu;
- učenici su počeli osvajati nagrade;
Mjesto Etapa Godina Puno ime i prezime sudionika Naziv natjecanja
II općinsko natjecanje zabavne pjesme Ananyeva Valentina 2015. “Srebrna glazba”
I Općinsko natjecanje narodne pjesme Ananyeva Valeria 2015. „Živi, dušo narodna!“
II općinsko natjecanje narodne pjesme „Živi, dušo narodna“ 2015. Ananyeva Valentina
II općinsko natjecanje narodne pjesme Anastasia Oshkina 2015. "Živi, dušo narodna!"
III Općinsko natjecanje narodne pjesme Olesya Nesterova 2015. "Živi, dušo narodna!"
III općinsko natjecanje narodne pjesme Anastasia Pichugina 2015. "Živi, dušo narodna!"
III Općinsko natjecanje narodne pjesme „Živi, dušo narodna“ 2017. Ananyeva Valeria
Osim toga, učenici škole dobili su certifikate za aktivno sudjelovanje u drugim natjecanjima: natjecanju domoljubne pjesme „Volim te, Rusijo!”, te na eparhijskom festivalu dječjeg stvaralaštva „Uskrs Blagovest”, učenice 11. razreda Ananyeva Valentina, Oshkina Anastasia, Pichugina. Anastasia postali su laureati.
Kombinacija tradicionalnih i novih tehnika, oblika i sredstava nastave omogućuje stvaranje radne atmosfere u učionici i izvan nastave, te razvija kreativne sposobnosti učenika. Mislim da će se mnogi moji učenici sjećati naših prekrasnih praznika, koncerata i lekcija. Mnogima će ovo biti zanimljiva stranica u školskom životu.
Kao profesor nikad nisam imao zadatak od svojih učenika stvarati profesionalne glazbenike. Za mene je najvažnije imati blagotvoran učinak i na razvoj djetetove osobnosti i na povećanje njegovog samopoštovanja. Odgojiti aktivnu, zanimljivu, brižnu i svrhovitu osobnost.
Glazba u suvremenom svijetu nije samo predmet zabave, već moćno sredstvo obrazovanja i samousavršavanja pojedinca. Mnogo toga je položeno u školskoj dobi. Stoga je razvijanje interesa za glazbu i traženje učinkovite metodologije glazbenog rada u školi vrlo aktualno.

6. Poteškoće i problemi pri korištenju ovog iskustva
U ovom trenutku u ruskom društvu postoji hitna potreba za obrazovanjem neovisne osobe koja ima odgovornost i ima svoje stajalište o ovom ili onom društvenom fenomenu.
Osim toga, suvremena raznolikost glazbenih stilova unaprijed određuje najšire mogućnosti u izboru individualnih putova osobe za samoaktualizaciju i samopotvrđivanje. U tom smislu potrebno je promijeniti kako ciljeve, ciljeve, sadržaje glazbenog obrazovanja, tako i metode formiranja glazbene kulture suvremenog pojedinca, koje se postavljaju u djetinjstvu.
U suvremenim uvjetima, zahvaljujući razvoju glazbene industrije, orijentacije učenika u području glazbe formiraju se uglavnom pod utjecajem masovnih medija i komunikacije s vršnjacima. To dovodi do konzumacije glazbenih uzoraka sumnjive estetske kvalitete, namijenjenih nezahtjevnom ukusu zbog lakoće percepcije (nekomplicirana melodija, plesni ritam, elementarna jednostavnost harmonijskog jezika, sličnost u sadržaju tekstova). Takve vrste moderne glazbe kao što su pop pjesma, "REP", "disco" i drugi čisto zabavni žanrovi, koji imaju ne toliko estetsku koliko komunikativnu i pozadinsku funkciju, vrlo su popularni među djecom i tinejdžerima, dok klasična, narodna i moderna akademska glazba , koji nose određeno semantičko značenje, ostaju izvan pozornosti školaraca.
Osnovnoškolsku dob karakterizira želja za odrastanjem, afirmacijom, traženjem vlastitog mjesta u životu i samopoštovanjem. U ovoj dobi formiraju se određene vrijednosne orijentacije, umjetničke i estetske sklonosti, posebno glazbeni ukusi i sklonosti.
Promotrimo li pomno kako glazba ulazi u živote naših učenika, uočit ćemo raznolikost načina, oblika, a istovremeno i česti nedostatak njihove međusobne povezanosti i dosljednosti, što dovodi do ozbiljnih problema u glazbenom razvoju i razvoju. obrazovanje mlade generacije.
Čini se da je suvremeni život, zahvaljujući kinematografskim, radijskim i televizijskim programima te širokoj upotrebi suvremene audio-video tehnologije, toliko zasićen glazbom da se za glazbenu kulturu djece ne treba brinuti. Kako spontano, kroz “amatersko” zadovoljenje osobnih ukusa i interesa, tako i sustavno, budući da se glazbenom propagandom bave mnoge organizacije, glazba neprestano prati suvremenog školarca (osobu). Ali ipak, nemoguće je reći da ništa u ovom području duhovne kulture ne izaziva uzbunu.
Sada kada je stvoreno pravo tlo za poboljšanje problema estetskog odgoja djeteta, posebno je važno dobro razumjeti kako, kada i čime to tlo “zasijati”. Broj “sijača” glazbene kulture u školama sada nije ograničen samo na učitelje glazbe, oni uključuju učitelje razredne nastave, organizatore izvannastavnih aktivnosti te razne kulturno-obrazovne ustanove.
Problemima glazbenog i estetskog odgoja bave se mnoge institucije, a javnost je ovim pitanjima počela posvećivati ​​značajnu pozornost. No takva višestruka djelatnost ponekad nema jedinstveni smjer i cjelovitost, nije sve što se radi učinjeno na primjerenoj umjetničkoj i pedagoškoj razini.
Za pravilnu izgradnju sustava glazbenog obrazovanja važno je pravilno razumjeti njegove ciljeve i bit. Ali iskustvo pokazuje da ne postoji jedinstvo u shvaćanju ciljeva i zadataka glazbenog obrazovanja. Često se svodi ili na usko tehničko osposobljavanje vještina ili na stjecanje znanja o glazbi bez dovoljnog upoznavanja same glazbe.
Tako je uočeno proturječje između objektivne potrebe za formiranjem glazbene kulture kod školske djece i nedovoljne razvijenosti prakse glazbeno-obrazovne djelatnosti (na ovom području).
Glazba, kao oblik duhovnog ovladavanja zbiljom, odrazom raznolikosti životnih pojava u zvučnim slikama, ispunjava posebnu zadaću umjetničkoga spoznavanja svijeta, stoga zauzima značajno mjesto u sustavu općeg glazbenog obrazovanja, čija je svrha odgojiti svestranu osobnost, koja posjeduje ne samo raznovrsna znanja, vještine i sposobnosti, već i bogat unutarnji svijet.
Provedba ovog cilja moguća je samo ako se njeguju održive duhovne potrebe pojedinca, uključujući i potrebu za komunikacijom s glazbenom kulturom u čijem formiranju važnu ulogu imaju različite glazbene kulturne institucije.

7. Ciljane preporuke za korištenje iskustva
Generalizacija vlastitog nastavnog iskustva. Što sam ja, kao nastavnik, postigao u svom radu?
- trajno zanimanje za predmet;
- rad bez neuspješnih;
- nagrade na natjecanjima;
- autoritet među učenicima, njihovim roditeljima i radnim kolegama.
I neka moji učenici budu bolji od mene!
Prezentacija našeg vlastitog inovativnog iskustva u podučavanju predstavljena je na web stranici škole.

Relevantnost teme: Savezna komponenta državnog standarda za osnovno opće obrazovanje usmjerena je na implementaciju kvalitativno novog razvojnog modela masovne osnovne škole usmjerenog na osobnost. Glavni cilj obrazovanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovanja nije prijenos znanja i društvenog iskustva, već razvoj učenikove osobnosti, njegove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove provedbe, prati i vrednuje svoje postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Ja, učiteljica razredne nastave, suočila sam se s pitanjem kako preustrojiti rad kako bi se povećala učinkovitost nastave mlađih učenika? Kako osigurati da učenici mogu samostalno otkrivati ​​nova znanja, vrednovati svoj rad i pokazati dobre rezultate u predmetu? Kako odabrati jednu ili drugu metodu za bilo koju fazu lekcije kako bi se postigli maksimalni rezultati, tako da tijekom godina učenja u osnovnoj školi djeca uživaju u učenju novih stvari i steknu povjerenje u svoje sposobnosti? Postoji odgovor: naučite biti moderan učitelj.

Javna prezentacija učiteljevog nastavnog iskustva..docx

Slike

Javna prezentacija vlastitog inovativnog pedagoškog iskustva učiteljice osnovne škole MBOU "Kobyaisk Secondary School named of E.E. Everstov" Marianna Mikhailovna Stroeva. Tema: "Primjena suvremenih obrazovnih tehnologija u poučavanju osnovnoškolske djece" Relevantnost teme: Savezna komponenta državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja usmjerena je na implementaciju kvalitativno novog razvojnog modela masovne osnovne škole usmjerenog na osobnost. Glavni cilj obrazovanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovanja nije prijenos znanja i društvenog iskustva, već razvoj učenikove osobnosti, njegove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove provedbe, prati i vrednuje svoje postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Ja, učiteljica razredne nastave, suočila sam se s pitanjem kako preustrojiti rad kako bi se povećala učinkovitost nastave mlađih učenika? Kako osigurati da učenici mogu samostalno otkrivati ​​nova znanja, vrednovati svoj rad i pokazati dobre rezultate u predmetu? Kako odabrati jednu ili drugu metodu za bilo koju fazu lekcije kako bi se postigli maksimalni rezultati, tako da tijekom godina učenja u osnovnoj školi djeca uživaju u učenju novih stvari i steknu povjerenje u svoje sposobnosti? Postoji odgovor: naučite biti moderan učitelj. Dugogodišnja praksa nas je uvjerila da je glavna misija učitelja u početnoj fazi obrazovanja pružiti dobro znanje koje će postati temelj za daljnje školovanje, razviti sposobnost samospoznaje, razumijevanja vlastite individualnosti, stvarati potreba za učenjem i samorazvojem. Smatram da se to može postići samo humanim i osobnim pristupom procesu poučavanja i odgoja kroz uvođenje suvremenih obrazovnih tehnologija u učiteljsku praksu, što će omogućiti rješavanje problema suvremenog inovativnog obrazovanja – odgoja društveno aktivne ličnosti. . Novost rada i njegovo obrazloženje: Danas, kada se od čovjeka traži sposobnost donošenja nestandardnih odluka, nastojim kod djece probuditi sposobnost kreativnosti - najvažniju kvalitetu modernog čovjeka. Svačije sposobnosti su različite. Vidjeti ih i pomoći im da se otvore visoka je misija učitelja. Stoga svoje sate pretvaram u zajedničke kreativne aktivnosti s učenicima. Odabirem najučinkovitije metode i tehnike podučavanja, sredstva koja potiču aktivaciju mentalne aktivnosti učenika. Različitim sredstvima i tehnikama potičem mentalnu aktivnost djece. Koristim istraživačke metode, obrazovne igre, integriranu nastavu koristeći multimedijske tehnologije. Kultura, intelektualnost i moralni karakter, pedagoška vještina jedan su od glavnih uvjeta za učinkovitost nastave i aktivnosti koje se provode. Uvjeti za formiranje iskustva Djeca svoju glavnu zaduženost dobivaju napornim radom u učionici. A ako ne postavimo čvrste temelje u nastavi i odgoju u osnovnoj školi, onda nijedan srednji i viši učitelj, čak ni najkvalificiraniji, neće moći dati učeniku duboka i trajna znanja i odgojiti čovjeka visoke moralnosti. Stoga moramo prvi stupanj učiniti tako ispravnim da je nemoguće završiti osnovnu školu osobu bez pristojnog znanja i bez dobrog zdravlja. rasprave, Tehnologija iskustva. Tehnologija iskustva je razvoj učenikove cjelovite, skladne osobnosti, formiranje kreativnih sposobnosti u skladu s individualnim mogućnostima i karakteristikama svakoga. Prihvaćam dijete takvo kakvo jest, u svakom vidim osobu sa svojim osobinama i karakterom. Smatram da je potrebno uzeti u obzir fiziološke karakteristike

dijete, različite razine obuke, spremnost za sudjelovanje u kreativnim aktivnostima. Svoj rad temeljim na humanoj pedagogiji. Glavni postulati su vjera u djetetove sposobnosti, otkrivanje njegove izvorne prirode, poštovanje i afirmacija njegove osobnosti te usmjerenost na služenje dobru i pravdi. Teorijska osnova iskustva: Teorijska osnova iskustva bili su radovi poznatih učitelja i psihologa u području razvojnog obrazovanja L.S. Vigotski, A.N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V.V. Davidova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina. Također trening usmjeren na osobnost: I.S. Yakimanskaya, S.V. Bondarevskaya i problemsko učenje: A.M. Matjuškina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. Problem razvojnog obrazovanja zanima učitelje mnogih generacija: Ya.A. Komensky i J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi i I.F. Herbart, K.D. Ushinsky i dr. Vjerujem da se dobri rezultati mogu postići uvođenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u učiteljsku praksu, što će omogućiti rješavanje problema suvremenog inovativnog obrazovanja. Kako bih išao u korak s vremenom, kako bi znanje mojih učenika zadovoljilo suvremene obrazovne zahtjeve, koristim tehnologije kao što su: informacijska i računalna, tehnologija razlikovanja razina, mnemotehnička, zdravstvena, igrica, projektno učenje. Tijekom godina rada, u stalnoj kreativnoj potrazi, naučila sam kombinirati tradicionalne metode i oblike poučavanja s inovativnom praksom. U svojim nastavnim aktivnostima aktivno koristim tehnologije koje se temelje na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa - uglavnom tehnologiju pristupa nastavi usmjerenom na osobu, budući da moram raditi istovremeno s učenicima koji se razlikuju u obuci, karakteristikama mentalnog aktivnost, vrste pamćenja i sposobnost učenja. Koristim zadatke: s uzorkom izvršenja; s pomoćnim pitanjima; s uputama; pomoću klasifikacije (predlaže se da sami izradite dijagram ili tablicu). Korištenje ove tehnologije osigurava učinkovitu prirodu aktivnosti svakog učenika i pruža mogućnost pružanja brze pomoći učenicima u bilo kojoj fazi lekcije. Među oblicima kolektivne aktivnosti, rad u paru se uspješno koristi, uglavnom u lekcijama o sistematizaciji i generalizaciji znanja, budući da učenici već imaju zalihu informacija. Omogućuje vam konsolidaciju materijala, provjeru razine znanja, prepoznavanje mogućih nedostataka, njihovo uklanjanje i sistematizaciju znanja učenika. Korištenje parnog oblika u nastavi za stjecanje novih znanja daje učeniku priliku da sam procijeni svoju uspješnost u svladavanju novog gradiva i provjeri svoju sposobnost poučavanja drugih. Tehnologija rada u grupama je kod mene tražena jer osigurava razvoj samostalnosti učenika, vještine diskusije i sposobnost javne obrane svog stava. Korištenje grupnog rada u nastavi uvjerilo me da ova tehnologija nosi značajke inovativnog učenja: samostalno stjecanje znanja kao rezultat aktivnosti pretraživanja, dakle: povećava se dubina razumijevanja obrazovnog materijala, kognitivna aktivnost i kreativna neovisnost učenika; mijenja se priroda odnosa među djecom; Prijateljstvo u razredu se jača, stavovi prema školi se mijenjaju; razredna kohezija se naglo povećava, djeca bolje razumiju jedni druge i sebe; povećava se samokritičnost, točnije procjenjuju svoje mogućnosti i bolje se kontroliraju; učenici stječu vještine potrebne za život u društvu: iskrenost, taktičnost, sposobnost strukturiranja svog ponašanja uzimajući u obzir položaj drugih ljudi. Potreba za rješavanjem problema razvoja kreativnih osobnosti u mojim nastavnim aktivnostima potaknula me da koristim projektnu nastavnu metodu kao novu suvremenu

rješavanje parcijalnih problema pretraživanja različitih razina, pedagošku tehnologiju, koja omogućuje razvoj učinkovitih sredstava samostalnih aktivnosti učenja, kombinirajući teorijske i praktične komponente aktivnosti učenika u sustav, omogućujući svima da otkriju, razviju i ostvare kreativni potencijal svojih osobnost. Na prvom mjestu su oblici samostalnog rada učenika koji se temelje ne samo na primjeni stečenih znanja i vještina, već i na stjecanju novih na temelju njih. Projektna metoda temelji se na kreativnosti, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru i samostalnog konstruiranja vlastitog znanja. Projektne tehnologije koristim u nastavi, u izvannastavnim aktivnostima i izvannastavnom radu. Učenicima ne „namećem“ informacije, već usmjeravam njihovu samostalnu potragu, npr.: „Znate li sve da završite ovaj projekt? Koje podatke trebate dobiti? Kojim se izvorima informacija trebate obratiti? Drugim riječima, ponašam se po principu: “...nemoj ništa raditi umjesto mene, usmjeri me u pravom smjeru, gurni me na odluku, a ostalo ću sam učiniti.” Posebnu pozornost posvećujem razvoju potrebnih kvaliteta kod djece: Koliko različitih didaktičkih igara i igranja uloga! U igri se pokazuje fleksibilnost i originalnost razmišljanja. Geometrijske zagonetke, križaljke na različite teme, grafički diktati, zadaci za prepoznavanje uzoraka. Igra učenike stavlja u uvjete traženja, budi interes za pobjedom, nastoje biti brzi, sabrani, spretni, snalažljivi, točno ispunjavati zadatke i pridržavati se pravila igre. U igrama se formiraju aktivnost i moralne kvalitete pojedinca. Djeca razvijaju osjećaj odgovornosti, kolektivizma, discipline i volje. Rješavajući kreativne, nestandardne zadatke, djeca doživljavaju radost uvođenja u kreativno razmišljanje. Tehnologije igara čuvaju djetetovu kognitivnu aktivnost i olakšavaju složen proces učenja, pridonoseći kako stjecanju znanja tako i razvoju mnogih osobina ličnosti. Koristim tehnologije igranja u nastavi, uglavnom u 12. razredu. Vjerujem da dobra, pametna i zabavna igra aktivira dječju pozornost, oslobađa od psihičkog i fizičkog stresa te olakšava percepciju novog gradiva. Svrha i svrha problemskog učenja je prevladavanje elemenata mehaničke asimilacije građevina u nastavi, intenziviranje mentalne aktivnosti učenika i upoznavanje s metodama znanstvenog istraživanja. Poticaj za produktivno razmišljanje, usmjereno na pronalaženje izlaza iz stanja teškoće koje učenik doživljava kad se suoči s nečim što postavlja pitanje, jest problemska situacija. Sredstvo stvaranja svake problemske situacije u odgojno-obrazovnom procesu su odgojno-obrazovni problemi (problematski zadatak, problemski zadatak, problemsko pitanje). Diferencirano učenje glavni je smjer rada, jer stvara uvjete za maksimalan razvoj djece s različitim razinama sposobnosti: za rehabilitaciju onih koji zaostaju u razvoju i za usavršavanje onih koji su sposobni učiti prije roka. . Uspjeh u suvremenom svijetu određen je sposobnošću osobe da organizira svoj život: vidi budućnost i neposredne izglede, pronađe i privuče potrebne resurse, zacrta akcijski plan i provede ga, procjenjujući jesu li ciljevi postignuti. Imajući to na umu, u razredni sustav obrazovnog procesa uvodim tehnologiju dizajna i tehnologiju za razvoj kritičkog mišljenja. To mi omogućuje da dobijem željeni odgojno-obrazovni rezultat: da učenika iz pasivne pozicije prebacim u aktivnu i dam mu potrebnu slobodu izražavanja, njegovu samostalnost. Osim toga, djeca, nakon što su naučila postaviti cilj, raspodijeliti zadatke, raditi, naučiti prezentirati svoj rad široj javnosti, stječu vrlo važnu vještinu potrebnu u životu, prezentaciju. U nastavi književnosti koristim integriranu nastavu. To doprinosi formiranju cjelovitog razumijevanja univerzalne i nacionalne kulture kod djece. Razvio sam lekcije koje kombiniraju obrazovni materijal iz književnosti i drugih disciplina: povijest, glazba, informatika. Zahvaljujući korištenju ove tehnologije u praksi učenici su kreativni u rješavanju zadataka, obradi velike količine informacija, što povećava motivaciju, a time i kvalitetu stečenog znanja.

Računalne tehnologije. Aktivno koristim ICT u svojoj praksi. Ne samo da sama koristim multimedijske prezentacije, već u to uključujem i učenike. Uz pomoć ICT-a djeca uče nove načine prikupljanja informacija i uče se njima služiti, proširuju im se horizonti i povećava motivacija za učenje. Također, prilikom izvođenja nastave i pripreme za njih koristim materijale nove generacije iz objedinjene zbirke digitalnih obrazovnih resursa objavljenih na internetskoj stranici: http://schoolcollection.edu.ru. Poznavanje ICT-a omogućuje mi korištenje računala u različite svrhe: u procesu učenja koristim i tehnologije koje štede zdravlje, a koje kod učenika stvaraju svjesnu potrebu za zdravim načinom života. Korištenje ovih tehnologija povećava interes učenika za učenje predmeta, razvija pažnju i pamćenje te optimizira proces učenja. Cilj zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija je pružiti učeniku mogućnost očuvanja zdravlja tijekom školovanja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života te ga naučiti koristiti znanja stečena u svakodnevnom životu. Veliku pažnju posvećujem odabiru mjesta učenika na satu. Pri raspoređivanju učenika vodim računa o njihovom zdravstvenom stanju i to: vidu, sluhu i prisutnosti neuropsiholoških karakteristika. Svaki mjesec selim djecu, ova promjena sjedala eliminira jednostranu orijentaciju djeteta u odnosu na dasku. Važna komponenta zdravstvenog rada je racionalna organizacija sata, čiji su pokazatelji: obujam nastavnog opterećenja; broj lekcija i njihovo trajanje, uključujući vrijeme provedeno na domaćoj zadaći; opterećenje od dodatne nastave u školi; aktivno-motoričke aktivnosti: dinamički odmori, satovi tjelesnog odgoja, sportski događaji itd. Također u svojoj praksi za jačanje mentalnog zdravlja učenika koristim: 1. Metode prevencije i korekcije psihoemocionalnog stresa kod djece 2. Autogeni trening (samohipnoza) 3. Zabavni autotrening (oslanjanje na varijantu zabavni auto-trening 4. “Igre, trening, slobodno vrijeme” B V. Petrusinsky) (individualno ili u paru, grupni trening igre s elementima natjecanja) (“Let na svemirskom brodu”, “Smeshinka”) 5. Vježbe za ublažavanje nervoze napetost kod djece 6. Vježbe za razvoj emocionalne sfere. Obrazovna tehnologija "Portfolio". Korištenje tehnologije "Portfolio" omogućuje vam praćenje individualnog napretka učenika pomaže Korištenje tehnologije "Portfolio" omogućuje praćenje individualnog napretka učenika, pomaže mu da shvati svoje snage i slabosti, omogućuje mu da prosudi ne samo obrazovnih, ali i kreativnih i komunikacijskih postignuća. Moj studentski portfolio sastoji se od tri obavezna dijela: 1 dio. "Upoznaj me, to sam JA!" Uključuje: osobne podatke; pedigre; povijest prezimena i imena itd. 2. dio. Moja istraživanja. Uključuje: rezultate savladavanja tema po predmetima, po razredima u postocima; tablica rasta tehnike čitanja po razredima i tromjesečjima; bilješke o sudjelovanju na predmetnim olimpijadama, obrazovnim istraživačkim konferencijama, intelektualnom maratonu, sveruskim igrama „Ruski medvjed“, „Klokan“, natjecanjima u esejima itd. ispitni crteži, ispitni radovi iz predmeta, učenikova samoprocjena njegovih obrazovnih aktivnosti. dio 3. Radovi na koje sam ponosan. Uključuje kreativne radove, poruke za lekcije; Vodeća pedagoška ideja: Glavno mi je da sve što radim radi za osobni razvoj mojih učenika. Učim djecu voljeti svijet i ljude, nastojati učiti nove stvari i voditi zdrav način života. Nastojim da mojoj djeci školovanje bude zanimljivo i veselo te da ima razvojni karakter, stoga dublje i svestranije pristupam problematici koja se proučava. Biram oblike rada kojima se djetetovo informacijsko polje prožima pozitivnim slikama koje proširuju horizont njegovih spoznaja i potiču stvaralačku aktivnost. Optimalnost i učinkovitost sredstava: Koristeći tehnologije razvojnog treninga, dobro razumijem da pravilno organiziran trening treba dovesti do razvoja. Priroda pomoći koju pružam učeniku nije

izravna naznaka kako izvršiti zadatak, već organizacija kolektivne potrage, u kojoj dijete napreže svoj um u zajedničkim aktivnostima sa mnom i svojim kolegama. Čak i uz minimalno sudjelovanje u ukupnom radu, osjeća se kao koautor, suučesnik u izvršenju zadatka, akumulira vještine i razvija sposobnost samostalnog djelovanja. To učeniku ulijeva samopouzdanje. Prihvaćam dijete takvo kakvo jest, u svakom vidim osobu sa svojim osobinama, mentalitetom i karakterom. Svaku lekciju strukturiram na način da učenici promatraju, uspoređuju, klasificiraju, grupiraju i donose zaključke. Organiziram tečaj učenja “od učenika”. Na primjer, na početku sata učenicima dam neočekivan zadatak s kojim se prije nisu susreli. Izražavam uvjerenje da će djeca to uspjeti završiti, samo treba razmišljati o tome. Učinak iznenađenja uključuje istraživački odgovor. Na djelu je tajanstveni mehanizam kreativnosti. Svatko ide svojim putem: ovdje je učenje spojeno s odgojem. Kakva hrabrost prihvatiti se nepoznatog materijala! Uostalom, kaže se: "Ti sve možeš!" Zatim ću sa svojim učenicima razmotriti različita rješenja. Učenici će sami odlučiti koji je racionalniji. Moj zadatak je uhvatiti pravu misao, voditi i voditi učenike u njihovoj potrazi. Poseban značaj pridajem provjeri znanja školaraca. Vodim usmene razgovore, testiranja i testove. Svoje znanje provjeravam na seminarima i radionicama. Moji učenici već znaju raditi s obrazovnom i referentnom literaturom, vježbati samokontrolu i međusobnu kontrolu. praviti planove, Učinkovitost iskustva: . Rezultat primjene gore navedenih tehnologija može se nazvati sljedećim: poboljšanje kvalitete znanja učenika, razvoj sposobnosti svakog učenika, stjecanje vještine samostalnog organiziranja obrazovne aktivnosti, jačanje kognitivne aktivnosti i kreativne aktivnosti učenika, razvoj osobne kvalitete učenika, razvijanje operativnog mišljenja učenika i usmjerenosti na iznalaženje optimalnih rješenja, razvijanje sposobnosti organiziranja prikupljanja informacija i njihove pravilne uporabe, razvijanje kod učenika svjesne potrebe za zdravim načinom života. Smatram da je stečeno pedagoško iskustvo relevantno, jer nam provedeni rad omogućuje postizanje visokih rezultata u pripremi učenika i razvija kreativne sposobnosti djece.

Autorski sadržaj_________________163
Priopćenje javnosti je neizravno ako je ostvareno zapisom na materijalnom mediju ili putem posrednika u širenju (radio ili televizijski nakladnik ili operater kabelske mreže). Karakterizira ga prisutnost navedenih elemenata (materijalni nositelj ili posrednik u distribuciji) i istovremenost, što je svojstveno porukama za javno informiranje.
4.3.2.3. Javno prikazivanje ili demonstracija kinematografskih,
kao i audiovizualna djela
Definicija "javne izložbe ili izložbe" obuhvaća izvorne i tradicionalne oblike priopćavanja kinematografskih djela javnosti projekcijom na platnu u kino dvorani ili bilo kojem drugom mjestu, kao i prikazivanje tih djela na druge načine, npr. kao u video traci. Osim toga, pokriva prijenos ili prijenos na mjestu otvorenom za javnost (bar, kafeterija, restoran itd.) djela koja se distribuiraju televizijskim, radijskim ili kabelskim emitiranjem, kao i priopćavanje na mjestu otvorenom za javnost fiksna snimka tih djela, distribuirana putem televizijskog i radijskog programa ili kabelske mreže.
Komunikacija je posredovana kada se ostvaruje pomoću primjerka djela ili uz pomoć distribucijskog posrednika (radio ili televizijska organizacija ili operator kabelske distribucijske mreže) i uz fizičku prisutnost publike.

Više o temi 4.3.2.2. Javni nastup ili nastup IZRAVNO ZASTUPANJE:

1. Donošenje rezultata intelektualne aktivnosti potrošaču
2. § 2. Ovlast nositelja isključivog prava da vrši radnje s predmetom prava
3. § 3. Jamstva i naknade zaposlenicima kad obnašaju državne ili javne dužnosti
4. § 1. Opća obilježja postupka u predmetima pobijanja i ovrhe odluka arbitražnih sudova 1. Odluka arbitražnog suda kao predmet postupka za pobijanje ili ovrhu

vlastito inovativno iskustvo u podučavanju

Škola je izvor znanja, ali naši učenici koriste taj izvor samo kada školska nastava zadovoljava njihove potrebe, interese, zahtjeve, a što je problematika te nastave bliža problemima koji su značajni za učenika, veća je šansa za uspjeh u obrazovnom aktivnosti.

Glavna ideja ažuriranja više razine općeg obrazovanja je da obrazovanje treba postati individualiziranije, funkcionalnije i učinkovitije.

Dugogodišnja praksa uvjerljivo je pokazala da, minimalno, počevši od kasne adolescencije, od petnaestak godina, obrazovni sustav mora stvoriti uvjete da učenici ostvare svoje interese, sposobnosti i daljnje (nakon školovanja) životne planove. Sociološka istraživanja dokazuju da većina srednjoškolaca (više od 70%) preferira “znati osnove glavnih predmeta, a dublje proučavati samo one koji su odabrani da se u njima specijaliziraju”. Drugim riječima, profil obrazovanja u srednjoj školi odgovara strukturi obrazovnih i životnih stavova većine srednjoškolaca.

Zato 2006. radim na problemu “Izborni predmeti kao sredstvo motivacije učenika za stvaralačku i kognitivnu aktivnost u ruskom jeziku i književnosti.”

Relevantnost i izgledi za iskustvo zbog značajnih promjena koje su se nedavno dogodile u društvenom i ekonomskom prostoru obrazovnog sustava. Suvremeni uvjeti razvoja društva zahtijevaju od mladih ljudi ne samo znanje, već i sposobnost da ga koriste u obavljanju svojih profesionalnih aktivnosti.

Uvođenje izbornih predmeta u srednjoj školi odgovara strukturi obrazovnih i životnih stavova mnogih srednjoškolaca. Do dobi od 16-17 godina većina učenika razvija orijentaciju prema području budućeg profesionalnog djelovanja. Stoga je nužan uvjet za stvaranje obrazovnog prostora koji potiče motivaciju i samoodređenje učenika osnovne razine polaganje izbornih predmeta.

Konceptualnost doživljaja: stvaranje cjelovitih, teorijski i metodološki opravdanih izbornih kolegija koji imaju svoju unutarnju logiku, koja bi trebala otkriti strukturu i obrasce razvoja fenomena koji se proučavaju. Pritom je važno voditi se sljedećim početnim načelom: ne pripremati djecu za određeno zanimanje, već prije svega razvijati njihovu sposobnost djelovanja u području koje je najbliže njihovom karakteru, mentalnom sklopu, prirodnom sklonosti i interesa, motivirati učenike za stvaralačku i spoznajnu aktivnost.

S tim u vezi, u nastavi humanističkih predmeta prešlo se sa znanja temeljenog na obrazovanje temeljeno na aktivnostima kroz metode i suvremene tehnologije primijenjene u praksi, te uveden nastavno-seminarski sustav, čime je osiguran kontinuitet u radu škole i fakulteta. .

Dostupnost teorijske osnove iskustva.

Uvođenje specijaliziranog obrazovanja zahtijeva rješavanje pitanja koji će biti sadržaj predmeta "Ruski jezik" u srednjoškolskoj vezi u sustavu kontinuiranog obrazovanja "Škola-sveučilište". Važno je organizirati nastavu ruskog jezika na takav način da se usmjerenost na kontinuirano humanitarno (filološko) obrazovanje očituje, prije svega, u razvoju filoloških sposobnosti učenika i njihovog interesa za učenje ruskog jezika; upoznavanje s problemima lingvističke znanosti i osnovama pojmovnog aparata potrebnog za percepciju i razumijevanje kolegija iz bloka lingvističkih disciplina; razvijanje vještina rada s obrazovnom, znanstvenom i znanstveno-popularnom literaturom iz lingvistike, njegovanje potrebe za stalnim usavršavanjem govora; razumijevanje osnovnih procesa koji se odvijaju u jeziku; upoznavanje lingvistike kao znanosti i vodećih domaćih jezikoslovaca koji su pridonijeli razvoju znanosti o jeziku; organiziranje kreativnog rada usmjerenog na produbljeno filološko razumijevanje teksta itd. Dakle, nastava ruskog jezika u humanističkim (filološkim) razredima povezana je s rješavanjem niza problema u obrazovanju i razvoju jezične ličnosti.

Izrada programa izbornih predmeta važan je dio znanstveno-metodičke potpore specijalističkom obrazovanju. Nastavnici se okušavaju i kao autori i kao realizatori vlastitih programa, tražeći, razvijajući i svladavajući nove obrazovne tehnologije koje omogućuju još učinkovitije korištenje potencijala izbornih predmeta u obrazovnom procesu.

Prije početka sastavljanja programa izbornih predmeta, postavio sam si nekoliko pitanja:

1. Na kojem sadržajnom materijalu i kroz koje oblike rada mogu najcjelovitije realizirati zadatke predprofilne nastave, budući da je potrebno u kratkom vremenu pružiti prilično veliku količinu informacija?
2. Po čemu će se sadržaj tečaja kvalitativno razlikovati od osnovnog tečaja?
3. Koji su materijali za podučavanje i pomoćni materijali za nastavnika i studente u ovom tečaju? (knjižnični fond, zbornici, zbornici, nastavna građa i dr.).

Djeca su različita, srednjoškolci imaju individualne obrazovne planove, imaju različite interese i različite mogućnosti za učenje nastavnih predmeta. No, prednost izbornih kolegija je što omogućuju uvažavanje razlika među studentima. Uostalom, u konačnici, studenti su ti koji odlučuju: svatko od njih trebao bi moći odabrati kolegij koji će mu pomoći u rješavanju vlastitih problema. Prednosti nastave bit će samo ako studenti imaju stvarnu priliku odabrati ih. Izbor ne smije biti slučajan, već razuman. Studenti imaju priliku unaprijed se upoznati s temama i sadržajem izbornih predmeta iz napomena i prezentacija nastavnika.

Sloboda odabira kolegija i njegova usklađenost s trenutnim potrebama studenta stvaraju preduvjete za uspješan završetak kolegija i postizanje rezultata koji će zadovoljiti i studente i nastavnike. Ali ostvarenje ovih preduvjeta bit će moguće ako je izborni predmet učitelju zanimljiv, ako mu omogućuje potpunije izražavanje i ostvarivanje svojih kreativnih potencijala.

Izborni predmeti rješavaju sljedeće probleme:

• provoditi individualizaciju obrazovanja, zadovoljiti obrazovne potrebe učenika;
• stvoriti uvjete da student potvrdi svoj izbor smjera daljnjeg obrazovanja vezanog uz određenu vrstu profesionalne djelatnosti ili ga odbije;
• pomoći srednjoškolcu koji je prvi put odabrao obrazovno područje za temeljitije proučavanje da vidi raznolikost aktivnosti povezanih s tim.

• konstrukcija kolegija treba omogućiti puno korištenje aktivnih oblika organiziranja nastave, informiranja i projektnih oblika rada. U suprotnom, i "zatvaranje praznina" i "dubinski trening" izrodit će se u potpuno tradicionalni trening;
• Sadržaj kolegija i oblik njegove organizacije trebao bi pomoći učeniku da kroz uspješnu praksu procijeni svoje potencijale iz obrazovne perspektive: „Učim u humanističkom razredu ne zato što nisam smogao snage naučiti tablicu množenja. , već zato što namjeravam postati novinar, već zato što ću ići na fakultet”;
• izborni predmeti trebaju pridonijeti stvaranju pozitivne motivacije, imati društveni i osobni značaj, relevantnost kako sa stajališta osposobljavanja kvalificiranog kadra tako i za osobni razvoj studenata;

Dakle, odabrani sadržaji trebaju, s jedne strane, odgovarati kognitivnim mogućnostima srednjoškolaca, as druge strane, omogućavajući učeniku moguće radno iskustvo na razini povećanih zahtjeva, razvijati njegovu motivaciju za učenje.

Budući da su izborni predmeti usmjereni na zadovoljavanje potreba specifičnih skupina studenata, možemo reći da programi zahtijevaju određene modifikacije koje nastavnik može provesti ovisno o svojim stručnim sposobnostima i karakteristikama studentske populacije.

Modificirani program „Nastava eseja različitih žanrova“ ne samo da proširuje znanje učenika, već uključuje i nova znanja koja pobuđuju spoznajni interes i informacije o karakteristikama pojedinog žanra stvaralaštva i njihovom sastavu potrebne za određivanje profila učenja; pitanja analize književnokritičke, publicističke građe, epistolarnog žanra. Tečaj vam omogućuje provođenje heurističkih testova i oblikovanje praktičnih aktivnosti učenika, omogućujući studentima da se uključe u projektne aktivnosti. Tečaj traje 17 sati.

Još jedna značajka programa izbornih predmeta je da ne definiraju strogo obim nastavnog gradiva potrebnog za učenje, budući da sadržaj završne ocjene predmeta izrađuje sam nastavnik. U ovom slučaju, nastavnik se ne treba usredotočiti na sadržaj ispitnih materijala za Jedinstveni državni ispit. Tempo učenja izbornog predmeta može biti primjeren stvarnoj situaciji - kasnilo se s nečim jer je tema izazvala posebno zanimanje ili su se pojavile poteškoće pri proučavanju, nešto je gradivo ukratko pregledano, pokazalo se da je moguće odbiti neki element sadržaj. Na primjer, nastavnik definira lekcije kolegija "Tajne dobrog govora" na takav način da odgovaraju na pitanje ne o tome što će učenici naučiti u ovoj lekciji, već o tome što mogu naučiti. Nastava je praktične obrazovne prirode, korisno ih je provoditi u slobodnom obliku, simulirajući, na primjer, sastanak. Nastava se organizira i kao diskusija. Studenti pripremaju tekstove svojih govora u različitim oblicima (plan govora, detaljne teze, cjeloviti tekst i sl.). Glavni cilj ljudske komunikacije je ispravno razumijevanje jedni drugih. „Jedino sredstvo mentalne komunikacije među ljudima je riječ“, rekao je L. N. Tolstoj, „a da bi ta komunikacija bila moguća, potrebno je koristiti riječi na takav način da uz svaku riječ nedvojbeno postoje odgovarajući i precizni pojmovi. izazvan u svima.” Život zahtijeva da govorimo ispravno, pristupačno, ekspresivno. Znanost o jeziku može i treba pomoći ljudima u njihovoj borbi za dobru, djelotvornu riječ, za govornu kulturu. Program ovog tečaja predviđen je za 10 sati.

Izborni predmeti imaju još jednu važnu značajku - omogućuju prevladavanje jednog od najvažnijih razloga za poteškoće koje se javljaju u školi pri učenju standardnih predmeta. Razlog tome je zahtjev obaveznog školskog uspjeha, odnosno da različita djeca s različitim sposobnostima postižu iste obrazovne rezultate u isto vrijeme. Rezultati učenja istog izbornog predmeta mogu biti različiti za različite studente. Potrebno je odabrati pravi pristup ocjeni rezultata.

Programi nude različite mogućnosti bilježenja i vrednovanja rezultata: korištenje metoda samoanalize i samovrjednovanja, obrane istraživačkih mikroprojekata, rješavanje određenog skupa praktičnih zadataka, pripremanje sažetaka, provođenje testova itd.

Naravno, savladavanje izbornih predmeta zahtijevat će znatan napor. No, istodobno, rezultati nastave izbornih predmeta mogu dati i veliki osjećaj zadovoljstva, a iskustvo u nastavi izbornih predmeta može postati važan čimbenik u profesionalnom razvoju i rezultirati novim pogledom na problematiku proučavanja normativa. tečaj.

U tom smislu zanimljiv je izborni kolegij Tehnike lingvostilističke analize teksta. Posljednjih se desetljeća, kako u školskoj tako iu sveučilišnoj praksi, značajna pozornost posvećuje analizi teksta. Analiza se naziva različito: lingvistička, lingvostilistička, stilistička, filološka. Ali često se svodi na analizu ne testa, već jezičnih jedinica u tekstu. To je posebno vidljivo kada se predlaže takozvana “sveobuhvatna analiza teksta”. Očito, ako razmatramo tekst, onda njegova analiza treba nastaviti prema kategorijama teksta:

Dijagram strukture teksta

Materijal za temu Jezik Rječnik

Stvarnost materijal

Idejna arhitektonika Kompozicija

Za otkrivanje sadržaja djela, njegovih tema i ideja važna je analiza svih kategorija. U svom glavnom djelu "O jeziku fikcije", V. V. Vinogradov je napisao: "S jedne strane, postoji zadatak razumijevanja i otkrivanja sustava govornih sredstava koje je pisac izabrao i odabrao iz općenacionalnog govornog govora. Ali postoji i drugi način jezičnog istraživanja književnog djela kao cjelovitog govorno-umjetničkog cjelina, kao posebne vrste estetske, stilske verbalne strukture. Taj je put od složenog jedinstva do njegovog raščlanjivanja.” To znači da se tekst može analizirati u njegovom odnosu s drugim tekstovima iu njegovom unutarnjem jedinstvu.

Program ovog kolegija daje detaljan uvod u semantičko-stilističku, poredbeno-stilističku, vjerojatno-statističku analizu teksta i jezični eksperiment. Tečaj je dizajniran za 10 sati, uključuje izvođenje nastave o projektnoj tehnologiji i testni oblik ocjenjivanja.

Treća značajka programa izbornih kolegija, vezana uz prethodna dva, jest da je radnu verziju programa relativno lako izgraditi na temelju aktivnosnog pristupa planiranju nastave. Programi „Ruska kultura 20. stoljeća“, „Ekranizacija ruskih klasika“, „Naše duhovne vrijednosti“ razlikuju se po dvije najznačajnije odredbe predloženog metodološkog sustava:

Rasprava o predloženim materijalima, različitost u tumačenju umjetničkih djela, sloboda rasuđivanja i različitost stajališta o temi;

Načelo nekonzistentnosti gradiva koje pretpostavlja da će učenici prilikom proučavanja pojedinih tema ne samo uspoređivati ​​suprotstavljena stajališta kritičara o umjetničkom djelu ili estetsko-svjetonazorskih umjetničkih sustava koji su suprotne naravi, već će, napredujući, uspoređivati ​​suprotstavljena stajališta kritičara o nekom umjetničkom djelu ili estetsko-svjetonazorske umjetničke sustave koji su suprotne naravi. djelomično opovrgnuti i ispraviti vlastite zaključke donesene u prethodnoj fazi .

Stoga bi ponuđeni kolegiji trebali uroniti studente u svijet rasprava o pitanjima umjetnosti. Drugim riječima, predmet se fokusira na ovladavanje metode diskusije.

Važan element metodičkog sustava izbornog predmeta je određivanje očekivanih ishoda učenja, kao i metoda za njihovo dijagnosticiranje i ocjenjivanje. Očekivani rezultat proučavanja kolegija podrazumijeva pronalaženje odgovora na pitanja: koja znanja, vještine i iskustva će se steći neophodna za izgradnju individualne obrazovne putanje u školi i uspješne profesionalne karijere u budućnosti; koje će se vrste aktivnosti savladati, koje vrijednosti će se ponuditi za asimilaciju.

Vodeća pedagoška ideja: stvaranje sustava za organiziranje praktičnih aktivnosti studenata u nastavi izbornih predmeta u cilju povećanja motivacije za kreativne i kognitivne aktivnosti u ruskom jeziku i književnosti.

Optimalnost i učinkovitost sredstava.

Odabirem najučinkovitije metode i tehnike podučavanja, sredstva koja potiču aktivaciju mentalne aktivnosti učenika. Velika se pažnja posvećuje diferenciranom učenju učenika. Pritom se koristim načelima znanstvenosti i pristupačnosti.

Od sve raznolikosti modernih pedagoških tehnologija, dajem prednost:

Osobno usmjereno učenje, jer se ova metoda podučavanja temelji na prepoznavanju individualnosti i originalnosti svakog djeteta. Smatram da obrazovanje nije samo učenje, već i posebna individualna aktivnost učenika;

Diferencirano učenje; za mene je odgojno-obrazovna djelatnost nezamisliva bez individualno diferenciranog pristupa realizaciji svojih zadataka, bez uzimanja u obzir vrlo jedinstvenih karakteristika svakog djeteta koje u konačnici određuju njegovu osobnost;

Projektno učenje; koji promiče razvoj intelektualnih vještina povezanih s kritičkim i kreativnim mišljenjem;
razvija vještine rada sa znanstvenom literaturom
povećava samostalnost u istraživačkim aktivnostima;
razvija analitičko, asocijativno i logičko mišljenje, usmeni govor;

Pedagoške radionice, gdje studenti sami stječu i shvaćaju znanja o predmetu, gdje vlada atmosfera otvorenosti, dobre volje, sukreativnosti i komunikacije;

Računalne tehnologije koje povećavaju razinu obrazovne motivacije i računalne pismenosti; razvijanje sposobnosti samostalnog traženja informacija.

Učinkovitost iskustva.

Rad koji se provodi omogućuje nam postizanje visokih rezultata u obuci učenika i razvija kreativne sposobnosti djece. Učenici pokazuju dobre rezultate na gradskim predmetnim olimpijadama, postaju pobjednici i laureati raznih natjecanja i govore na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji "Intelektualna budućnost Mordovije". Učenica 10. razreda Yulia Krylova diplomirala je s pohvalama na OL VZMSH na Moskovskom državnom sveučilištu 2006. godine. M.V. Lomonosov. U proteklih pet godina 4 diplomanta upisala su filološke fakultete raznih sveučilišta u zemlji.

Rezultati rada upravne kontrole:

Kvaliteta znanja za školsku godinu 2006./2008. u humanističkoj nastavi (prosjek) iznosi 64,6%.

Rezultati jedinstvenog državnog ispita.

U akademskoj godini 2006./2007. 14 maturanata 11. razreda B polagalo je jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika. Prosječna ocjena prema rezultatima jedinstvenog državnog ispita je 4,14.

U akademskoj godini 2007./2008. 7 maturanata 11. razreda B polagalo je jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika. Prosječna ocjena prema rezultatima jedinstvenog državnog ispita je 3,86.

61,9 % maturanti 2006-2008 od broja sudionika pokazali su rezultate iznad državnog prosjeka.

Sudjelovanje na olimpijadama.

Na općinskoj razini – 8 osoba:

2006.-2007. – Anastasia Guseva (11. razred, ruski jezik);

2006.-2007. – Julia Krylova (11. razred, književnost);

2010.-2011. – Kristina Degteva (7. razred, ruski jezik);

2010.-2011. – Kristina Degteva (7. razred, književnost);

2010.-2011. – Tatjana Koršunova (8. razred, ruski jezik);

2010.-2011. – Berest Ekaterina (8. razred, književnost);

2010.-2011. – Olga Pyanzova (11. razred, ruski jezik);

2010.-2011. – Olga Pyanzova (11. razred, književnost);

na međuregionalnoj razini (Humanitarna olimpijada regije Volga) – 2 osobe:

2006.-2007. – Anastasia Guseva (11. razred, književnost);

2006.-2007. – Svetlana Evteeva (11. razred, ruski jezik);

Sudjelovanje u natjecanjima:

2007. – Anastasia Guseva (11. razred) – dobitnica stipendije „Novo u obrazovanju“. Podrška talentiranoj omladini“;

2011. – Svetlana Osipovich (8. razred) – sudjelovanje u općinskom natjecanju eseja posvećenom 380. obljetnici Ruzaevke, „Moj grad je moja sudbina”;

Sverusko natjecanje "Ruski medvjedić - lingvistika za sve" (2006., 2007., 2010.);

2011. – Zheleztsova Olesya (7. razred) – zimski krug ruske dopisne olimpijade „Spoznaja i kreativnost“, ruski jezik, nominacija: „Lingvistička arheologija“;

2011. – Svetlana Osipovič (8. razred) – zimska turneja ruske dopisne olimpijade “Spoznaja i kreativnost”, književnost, tema: “Putovanje u Moomin Dalen: čarobna zima.”

Prijave.

1. Izmijenjeni program izbornih predmeta

za učenike 10. razreda "Osnove ruske književnosti."

Objašnjenje.

Izborni kolegij „Osnove ruske književnosti“ postavlja zadaću objediniti nastavu ruskog jezika i književnosti, prikazati književna djela kao tvorevine govorne umjetnosti, sagledati i otkriti njihov bogati sadržaj i umjetničko savršenstvo „temeljitom analizom samog verbalno tkivo književnog djela.”

Ovaj predmet je osmišljen tako da objedinjuje i uopćava informacije o jeziku kao „građi književnosti“, „primarnom elementu književnosti“ i o govornom djelu kao cjelovitom jedinstvu idejnog, semantičkog i estetskog sadržaja i njegovog verbalnog izraza. Neki od ovih podataka sadržani su u različitim dijelovima postojećih programa i udžbenika ruskog jezika i književnosti i već su postali poznati, a neki tek ulaze u upotrebu. Ali glavna stvar nije skup informacija, već da su predstavljene u obliku sustavnog tečaja. Predloženi podnaslov - "Od riječi do književnosti" - označava put stvaranja govornog djela, njegovu jezičnu prirodu i redoslijed izgradnje tečaja "Osnove ruske književnosti".

Uvodni dio otkriva sadržaj pojmova “riječ” i “književnost”.

U prvom dijelu opisuju se leksiko-frazeološki, gramatički i fonetski elementi jezika te ustaljeni i ustaljeni tipovi i načini njihova kombiniranja koji djeluju kao građa iz koje nastaju književna djela.

Drugi dio ispituje književno djelo kao govorno-umjetničku cjelinu, u kojoj su pojedini elementi jezika organizirani “u jednu i kvalitativno novu cjelinu”.

“Osnove ruske književnosti” nisu mehanička kombinacija dviju akademskih disciplina - ruskog jezika i teorije književnosti. U književnosti je predmet jezik “ne kao sustav znakova u apstrahiranju određenog značenja, nego kao slijed istih znakova koji oblikuje i izražava specifično značenje”. Književni tekst, pak, djeluje kao objekt književnosti prvenstveno kao verbalno (jezično) djelo. Dakle, predmet književnosti može se definirati kao proučavanje jedinstva sadržaja književnog djela i metoda jezičnog izražavanja tog sadržaja.

Nakon obrade pojedine teme kolegija, studenti rade praktičan rad ili polažu test.

Tečaj je praktične orijentacije. Prvo, djeca smislenije koriste jezična sredstva, bogatstva jezika u usmenom i pisanom govoru: u esejima, izlaganjima, izvješćima, sažecima, monolozima. Drugo, nastava pomaže u pripremi za Jedinstveni državni ispit, budući da zadaci u bloku B i C uključuju djelomičnu jezičnu analizu teksta i pisanje eseja. Treće, omogućuju nam da identificiramo sklonosti i sposobnosti učenika i odlučimo o izboru buduće specijalnosti.

Tečaj traje 34 sata.

Obrazovni i tematski plan.

2. Lekcija izbornog predmeta "Osnove ruske književnosti".

Majstorski tečaj "Uporaba starocrkvenoslavenizama

u djelima A.S. Puškin"

1. Usklađivanje.

Godine 1825. A. S. Puškin objavio je članak „O predgovoru g. Lemontea za prijevod basni I. A. Krilova”, u kojem je napisao: „Kao materijal književnosti, slavensko-ruski jezik ima neospornu superiornost nad svim europskim: njegov sudbina je bila izuzetno sretna . U 11. stoljeću starogrčki mu je jezik iznenada otkrio svoj rječnik... Sam po sebi već je bio zvučan i izražajan, od sada je stekao gipkost i ispravnost. Narodni jezik je morao biti odvojen od knjige, ali su se kasnije zbližili, i to je element koji nam je dan da prenesemo svoje misli.”

Tako je pjesnik pisao o utjecaju starocrkvenoslavenizama na razvoj ruskog jezika. Danas ćemo na satu pokušati odrediti mjesto i ulogu slavenizama u djelu A. S. Puškina.

Dakle, tema našeg istraživanja je "Upotreba staroslavenskih izraza u djelima A. S. Puškina."

Uronimo u svijet književnosti. Mnogi su se pisci obratili crkvenoslavenizmima. Takve su riječi njihovim djelima dale poseban kolorit: dašak arhaičnosti i likovne ekspresivnosti.

Koristio ih je i A. S. Puškin. Istraživači primjećuju da pjesnikov jezik karakterizira širenje sastava slavenizama tijekom vremena. Taj se proces odnosio na tekstove, pjesme, tragedije, ali gotovo da nije zahvatio prozna djela.

Umjetničke funkcije slavenizama u djelu velikog klasika su raznolike.

Kao sada spremiti se proročki Oleg
Osvetiti se nerazuman Khozaram;
Njihova sela i polja za silovit pohod
Osuđen na propast on mačevima i vatri;
Sa svojim odredom, u Tsaregradskaya oklop,
Princ jaše poljem na vjernom konju.

Čitajući "Pjesmu o proročkom Olegu", prenosimo se mnogo stoljeća unatrag, u drevnu Rusiju, čujemo melodičan, izražajan glas Bayana. Tome pridonosi velik broj starocrkvenoslavenizama.

A evo još jednog:

Praviti se važan, tuča Petrov, i stani
Nepokolebljiv kao Rusija,
Neka se pomiri s tobom
Nepokoreni element.
Neprijateljstvo I zatočeništvo Stari
Neka finski valovi zaborave
I uzaludan zloba neće
Uznemirite Petrov vječni san!

Svečanost, povezanost s visokom poezijom i povijesna stilizacija karakteriziraju slavenizme u “Brončanom konjaniku”.

Okrećući se "Južnjačkim pjesmama", možemo primijetiti da su u "Fontani Bakhchisarai" namijenjene stvaranju orijentalnog okusa, au "Braći razbojnicima" daju romantičnu boju govoru junaka.

2. Socijalizacija. Izražavanje osjećaja, asocijacija.

1. Indukcija. Analiza uvoda u pjesmu "Ruslan i Ljudmila".

Okrenimo se najpoznatijem i najomiljenijem djelu A. S. Puškina - pjesmi "Ruslan i Ljudmila", pronađite starocrkvenoslavenske izraze u tekstu, istaknite karakteristične značajke, odaberite, gdje je to moguće, korespondencije na ruskom jeziku.

( Model odgovora: Vrijeme - ere//re - veremya (verbalno), zahtjevno - ere//re - vučenje, nada - zhd//zh - pouzdano, zlatno - olo//la - zlato, nepoznato - sufiks -om-, vizije – sufiks –enii-).

U ovoj pjesmi staroslavenski izrazi imaju posebnu ulogu: daju tekstu nježnost, plastičnost, melodiju, služe kao sredstvo za stvaranje nijansi humora i ironije, izražavaju raspoloženje autora.

4. Samogradnja.

Predlažem da potrošite lingvistički eksperiment, zamjenjujući slavenizme sinonimima i promatrajte kako se tekst mijenja od toga.

1. grupa – Pjesma „Spomenik sam sebi podigao nerukotvoren“.

2. grupa – Ulomak iz priče “Pogrebnik”.

3. grupa – Fragment drame “Boris Godunov”.

5. Socijalizacija. Oglašavanje radova.

6. Odraz. Zaključci.

Dakle, starocrkvenoslavenski jezik je jezik crkve, koji je postao raširen u Rusiji krajem 10. stoljeća nakon prihvaćanja kršćanstva. Staroslavenizmi imaju fonetska, morfološka i semantičko-stilska obilježja.

U djelima A. S. Puškina crkvenoslavenski izrazi ponovno stvaraju okus epohe, karakteriziraju junake, stvaraju opće emocionalno oduševljenje, svečanost, a također daju tekstu nijanse humora, ironije i satire.