Représentation publique de l'organisation. Présentation publique de l'expérience de travail. Comment « chasser » l’attention du public

Performance publique

expérience pédagogique innovante d’un enseignant du primaire

MBOU "École secondaire Zubovo-Polyanskaya n°1"

Khrestina Irina Nikolaïevna

Sujet: "Développement des capacités créatives et intellectuelles des écoliers dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de l'EON."

Pertinence et perspectives d'expérience.

Pertinence et perspectivesL'expérience est qu'il existe actuellement un ordre social de la part des parents d'élèves du primaire garantissant que l'éducation que leurs enfants reçoivent à l'école primaire devient la base d'une étude plus approfondie de matières individuelles, pour le développement de la pensée créative et du développement intellectuel global. d'enfants, capables de prendre des décisions atypiques à l'avenir. La tâche principale est de libérer la pensée de chaque enfant, d'utiliser toutes les opportunités pour développer les capacités que la nature lui a données, de les préserver et de les développer, c'est-à-dire de révéler l'individualité de chaque enfant, de l'aider à se manifester, se développer, s’installer et acquérir de la résistance aux influences sociales. C’est également vers cela que nous guide la norme éducative de l’État fédéral. La société moderne a désormais besoin d’une personne mobile, érudite, sociable et capable de penser de manière indépendante. Par conséquent, la tâche de développer chaque élève est placée au premier plan de l’éducation.

Conceptualité.

L'originalité et la nouveauté de l'expérience résident dans la création d'un système éducatif qui permet de rendre le monde des enfants intellectuellement riche, moralement pur, émotionnellement attractif, confortable et protégé. Pour que chaque enfant puisse dire : « Ceci est mon monde et le monde qui m’entoure. » Le monde des enfants est avant tout le monde scolaire, le monde de la famille scolaire, où il existe son propre mode de vie, ses propres traditions, sa propre histoire. L'ensemble de la communauté scolaire influence la formation des points de vue, des goûts, des habitudes et, surtout, de la vision du monde du plus jeune élève, l'aidant à se comprendre en tant que partie du monde qui l'entoure. La condition principale pour créer un tel système éducatif est une attention, un amour, une affection et un respect maximum envers les enfants. En cas de manque d’attention et de maltraitance, les enfants développent de la méfiance, de la peur des autres et un sentiment d’aliénation. En raison de leurs caractéristiques d'âge, les enfants d'aujourd'hui sont émotifs, actifs, impressionnables, impulsifs et sujets à l'influence des autres, tant positive que négative. Ils se distinguent par leur jugement mûr et leur sens pratique dans leurs actions, mais ils éprouvent tous des difficultés en matière de communication, d’interaction et de coopération. Par conséquent, je considère que le principe principal de mon travail est le principe de coopération, de partenariat commercial entre les étudiants, les enseignants, les enseignants de l'enseignement complémentaire et les enseignants de matières travaillant en classe. Les changements dans l'organisation du processus de formation et d'éducation des jeunes écoliers sont également associés à la mise en œuvre de nouveaux principes de conduite des cours et des activités éducatives. A côté des principes généralement admis (accessibilité, activité, visibilité (illustrativité), cohérence, cohérence, conscience), j'utilise de nouveaux principes :

1. Le principe de l’influence développementale polyvalente sur l’intelligence d’un enfant, qui implique l'utilisation de telles méthodes et techniques au cours du travail éducatif, au cours duquel un certain nombre de qualités intellectuelles sont développées et améliorées, garantissant l'inclusion de l'enfant dans le processus de gestion de ses propres états physiologiques et mentaux.

2. Le principe d'une approche efficace de l'apprentissageconsiste en une telle organisation du travail éducatif, à la suite de laquelle les enfants recherchent leurs propres moyens, de préférence extraordinaires, pour résoudre les tâches et les problèmes assignés, l'activité mentale des étudiants est activée au maximum et leurs qualités intellectuelles sont améliorées.

3. Le principe d'une réponse motivée.Sa mise en œuvre implique de préparer les étudiants à une couverture complète, cohérente et fondée sur des preuves de leur opinion dans le processus de tout ou partie des tâches qu'ils effectuent, la nécessité de justifier leur point de vue, leur version de la résolution du problème.

4. Le principe de réussite en formation et en développement.Le ton positif de la vie d’un enfant doit reposer non seulement sur les réussites collectives de la classe, mais aussi sur ses propres réalisations. Le succès permet non seulement de libérer le potentiel inhérent au niveau de développement actuel, mais ouvre également de nouvelles opportunités, c'est-à-dire une nouvelle zone de développement proximal.

Disponibilité d'une base théorique d'expérience.

Le système éducatif est basé sur la structure de la personnalité développée par le célèbre philosophe M. S. Kagan, composée de cinq potentiels principaux :

Intellectuel (cognitif);

Valeur (morale);

Communicatif;

Créatif;

Artistique.

La formation des potentiels répertoriés contribue au développement d'une personnalité humaine holistique, multiforme et créative, ce qui est mon objectif le plus important. Les idées de M. S. Kagan sur la personnalité sont devenues pour moi la base méthodologique pour créer un système éducatif dans lequel cinq mondes peuvent être distingués :

1. Monde de la connaissance.

2. Le monde des intérêts et des valeurs.

3. Le monde de la communication.

4. Le monde de la créativité.

5. Monde de l'art.

Je m'appuie également dans mon travail sur les recommandations théoriques du développement intellectuel, de l'apprentissage par problèmes et du développement de Yu. K. Babansky, I. Ya Lerner, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, P. Ya Galperin, I. S. Yakimanskaya.

Idée pédagogique phare.

L'idée pédagogique directrice de l'expérience est de créer les conditions du plein développement intellectuel des élèves du primaire, de leur adaptation réussie dans l'environnement éducatif et social.

Première année mise en œuvre du programme (niveau 1) :

J'introduis différents types d'attention et de mémoire, favorise le développement des intérêts cognitifs ;

J'offre aux étudiants une attitude émotionnelle positive envers l'activité cognitive active à travers des concours créatifs, des jeux intellectuels, le club « Petit Maître », des cercles d'activités de projet « Planète Santé », « Pochemuchki Club » ;

J'implique les parents dans la mise en œuvre de ce programme.

Deuxième année mise en œuvre du programme (niveau 2) :

J'introduis des moyens de développer l'attention et la mémoire ;

Je développe les capacités cognitives des écoliers - perception, imagination, pensée (logique et créative) à travers l'organisation de cercles pédagogiques « Mathématiques divertissantes », « Experts en grammaire », cercles d'activités de projet « Santé de la Planète », Club « Pourquoi Pourquoi » ;

Je favorise la culture communicative d’un étudiant – la capacité de travailler en binôme, en mini-groupes et en équipes.

Troisième année mise en œuvre du programme (3e année) :

J’améliore les compétences cognitives des élèves ;

Je forme les compétences organisationnelles des élèves de troisième année : auto-organisation, autocorrection, soutien à l'envie de réussir ses études ;

J'inculque aux étudiants le besoin d'élargir leurs horizons culturels.

Quatrième année mise en œuvre du programme (4e année) :

Assurer un besoin durable des étudiants d’améliorer leurs capacités intellectuelles ;

Entretenir la passion des étudiants pour toute matière académique ou type d’activité parascolaire ;

Assurer la formation d'une position de vie active grâce à des activités parascolaires et à la participation de l'équipe de classe à des événements à l'échelle de l'école.

Optimalité et efficacité des fonds.

Travailler pendant les heures de cours selon le programme de l'auteur « Développement des capacités créatives et intellectuelles des collégiens », visant à étudier l'individualité et le caractère unique de chaque enfant, en favorisant la préservation et le développement ultérieur des capacités potentielles tout en s'appuyant sur la zone de développement proximal de chaque étudiant, améliorant la motivation éducative et développant des intérêts cognitifs, formation de qualités personnelles - indépendance, travail acharné, créativité, estime de soi adéquate ;

Utiliser la technologie pour surveiller les performances d’apprentissage des jeunes écoliers ;

Programmes de travail des cercles d'activités du projet « Planète Santé », « Club « Pochemuchki » ;

L'utilisation de technologies axées sur la personnalité, l'information et la communication, les jeux, les tests, les technologies préservant la santé, l'apprentissage par problèmes, la méthodologie de projet, les activités de recherche, la technologie d'évaluation des activités des étudiants « Portfolio » ;

Concours créatifs ;

Jeux d'esprit,

Excursions;

Travailler avec les parents.

L'efficacité de l'expérience.

Résultats des travaux sur le thème «Développement des capacités créatives et intellectuelles des collégiens»:

1. Les élèves ont une idée des caractéristiques de leurs propres processus mentaux et apprennent à les gérer.

2. Ils font preuve de persévérance dans la réalisation de leurs objectifs, s'efforcent de surmonter les difficultés dans les études et les activités parascolaires, dans leur comportement personnel et sont capables de faire preuve de sang-froid et d'organisation.

3. Attitude positive stable des étudiants envers l'activité cognitive active.

4. Prise de conscience des étudiants de la valeur des connaissances et de la nécessité de les élargir.

5. L'intérêt et la participation active des parents au développement des capacités cognitives de leurs enfants et élèves de la classe.

6. Ils sont intéressés par une matière académique ou un type d’activité parascolaire.

7. Les écoliers plus jeunes ont les compétences nécessaires pour organiser de manière indépendante des activités éducatives.

L'expérience sur le sujet est axée sur :

Dynamique positive dans l'efficacité de la formation, de l'éducation et du développement des étudiants ;

Participation active des écoliers aux concours intellectuels municipaux, républicains, interrégionaux et panrusse et y obtenant des résultats élevés ;

Une augmentation du nombre d'étudiants participant aux cours au choix, aux clubs et aux clubs d'intérêt ;

Participation active des étudiants aux activités parascolaires ;

Haut niveau de satisfaction des parents et des élèves à l'égard des activités de la classe et de l'école ;

Haut niveau de cohésion au sein de l'équipe des enfants.

Expérience en tant que professeur de musique. Thème : « Formation de la culture musicale des écoliers, du bon goût musical, dans le cadre de l'ensemble de leur culture spirituelle. »

4. Faites l’expérience de la technologie. Le système d'actions pédagogiques spécifiques, de contenus, de méthodes, de techniques d'éducation et de formation.
Un rôle important dans l'acquisition de connaissances approfondies et durables par les étudiants est joué par l'organisation des activités éducatives des écoliers en cours et dans les activités parascolaires, et par le choix correct par l'enseignant des méthodes, techniques et supports pédagogiques. Depuis plusieurs années, j'utilise activement les TIC dans mes cours.
J'essaie donc d'être dans l'air du temps et d'utiliser toutes les technologies modernes que notre société nous offre : c'est l'utilisation d'un ordinateur personnel, d'un projecteur multimédia, d'un système musical-acoustique, etc.
L'introduction des TIC dans les cours de musique m'a aidé à concrétiser l'idée d'apprentissage développemental, à augmenter le rythme du cours, à réduire au minimum la perte de temps de travail, à augmenter la quantité de travail indépendant, tant en classe que lors de la préparation des devoirs, et rendre la leçon plus dynamique et passionnante. Ce sont les TIC qui nous ont permis, à moi et à mes étudiants, de nous immerger dans un autre monde, de voir les processus musicaux avec des yeux différents et d'en devenir participants. L'ordinateur dispose d'un large éventail de capacités pour créer des conditions de travail favorables.
Pour moi, un ordinateur en classe est un outil doté de larges capacités qui vous permet de présenter le matériel de manière colorée et intéressante, de préparer du matériel didactique pour accompagner la leçon et d'élaborer des devoirs écrits et des tests pour les étudiants. Les technologies de l'information et de la communication permettent de satisfaire de nombreux besoins cognitifs et de disposer d'une communication dialogique en mode interactif.
J'utilise une variété de technologies et de programmes musicaux dans mes cours de musique et mes activités parascolaires. Par exemple, l'utilisation de présentations informatiques permet de gagner du temps pour expliquer le nouveau matériel, consolider ce qui a été appris et augmenter l'efficacité de l'impact du matériel pédagogique sur les enseignants. Aide à accroître l’intérêt pour le sujet étudié.
Pour chanter diverses chansons ou composer, j'utilise des programmes tels que VocalJam ou KarMaker. Ces programmes sont construits sur le même principe : un « moins » est joué et les paroles de la chanson sont affichées à l'écran, tout cela contribue à un grand intérêt parmi les étudiants.
Les encyclopédies musicales sont d'une grande aide dans les cours de musique. L'Encyclopédie de la musique populaire de Cyrille et Méthode est très intéressante et fournit des informations sur presque tous les groupes et interprètes modernes, ainsi que des albums de musique. Les enfants souhaitent retracer l'histoire du développement d'un groupe particulier, découvrir le développement du rock, du jazz et de la musique pop en Russie et à l'étranger, écouter un enregistrement ou regarder un clip vidéo. Pour tester vos connaissances, j'utilise la rubrique Quiz, où vous pourrez tester vos connaissances sur divers sujets musicaux.
Pour étudier les compositeurs classiques, j'utilise le programme Encyclopédie de la musique classique dans mon travail. Il présente des biographies de compositeurs, l'histoire de la création d'œuvres célèbres, des commentaires sur celles-ci, des fragments audio et vidéo. Il existe également un glossaire de divers termes et instruments de musique, facilitant le travail en classe.
Les étudiants aiment acquérir des connaissances par eux-mêmes et rechercher des informations dans ce programme. C'est simple et intéressant à utiliser.
Pour les écoliers plus jeunes, j'utilise le programme « Music Class », où ils ont la possibilité d'étudier la musique. Les étudiants peuvent acquérir des connaissances de manière autonome, les consolider à l'aide de tâches de test, analyser leurs erreurs et jouer à divers jeux musicaux.
Pour permettre aux enfants de faire face plus facilement aux tâches créatives assignées, j'utilise diverses méthodes et techniques pédagogiques en cours : par exemple,
- La formation des connaissances, compétences et aptitudes musicales s'effectue à l'aide de la méthode d'analyse comparative : comparaison de diverses incarnations musicales de phénomènes dans le monde environnant ;
- Détermination d'un caractère particulier par la nature de la musique, création de ses portraits verbaux et picturaux ;
- Sensibilisation aux principes élémentaires de hauteur et d'organisation rythmique de la musique, sons aigus et graves, longs et courts ;
- Composer des chansons musicales simples qui caractérisent l'humeur et l'état ;
- Pour cultiver la réactivité morale et esthétique, la culture émotionnelle des élèves, développer la fantaisie, l'imagination lors de la perception des œuvres d'art dans leur rapport dialectique avec le monde extérieur, j'utilise la méthode de la dramaturgie émotionnelle ;
- J'identifie les aspirations artistiques et créatives des étudiants sur la base de méthodes d'enseignement de recherche de problèmes : conversation, improvisation ludique, dialogue, observation, comparaison, analyse de situations de vie, ainsi que la connaissance du type pertinent ;
- Pour créer de nouveaux résultats pédagogiques pour les étudiants (idées, travaux, essais, recherches, définitions), j'utilise des méthodes et techniques d'apprentissage heuristique : « entrer dans le personnage », vision imaginative, inventer, questions heuristiques (Qui ? Quoi ? Pourquoi ? Où ? Quoi ? Comment ? Quand ?);
- Pour motiver les activités éducatives, corriger les connaissances et les compétences des étudiants nécessaires à la solution créative des tâches assignées dans la leçon, généraliser les connaissances existantes, j'utilise la technique de mise à jour des connaissances et des compétences.
- Pour la collaboration active des étudiants dans différentes situations d'apprentissage, j'utilise la méthode de travail en petits groupes, lorsque l'étudiant est responsable non seulement du résultat de son travail, mais aussi du résultat de l'ensemble du groupe.
- Pour surmonter les difficultés du cours, pour motiver la confiance, j'utilise des techniques de nouveauté, de surprise et de réussite.
- Pour les plus jeunes écoliers j'utilise souvent des méthodes ludiques (théâtralisation, etc.).

5. Analyse des performances
Grâce aux approches ci-dessus dans l'étude de la musique, j'ai pu :
- révéler les capacités globales des étudiants ;
- impliquer les enfants dans des activités parascolaires ;
- apprendre aux étudiants à être courageux, artistiques et sûrs d'eux ;
- apprendre aux étudiants à utiliser les connaissances acquises dans diverses situations ;
- améliorer la qualité des connaissances des étudiants ;
- utiliser les connaissances, compétences et aptitudes acquises au cours des activités extrascolaires dans la vie pratique ;
- les étudiants ont commencé à remporter des prix ;
Lieu Étape Année Nom complet du participant Nom du concours
IIe Concours municipal de chanson pop Ananyeva Valentina 2015 « Musique d'argent »
I Concours municipal de chansons folkloriques Ananyeva Valeria 2015 « Live, People's Soul ! »
II Concours municipal de chansons folkloriques Ananyeva Valentina 2015 « Live, People's Soul ! »
II Concours municipal de chansons folkloriques Oshkina Anastasia 2015 « Live, People's Soul ! »
III Concours municipal de chansons folkloriques Olesya Nesterova 2015 « Live, l'âme du peuple ! »
III Concours municipal de chansons folkloriques Anastasia Pichugina 2015 « Live, People's Soul ! »
III Concours municipal de chansons folkloriques Ananyeva Valeria 2017 « Live, People's Soul ! »
En outre, les élèves de l'école ont reçu des certificats pour leur participation active à d'autres concours : le concours de chant patriotique « Je t'aime, Russie ! » et le festival épiarcal de créativité des enfants « Pâques Blagovest », élèves de 11e année Ananyeva Valentina, Oshkina Anastasia, Pichugina. Anastasia est devenue lauréate.
La combinaison de techniques, de formes et de moyens d'enseignement traditionnels et nouveaux permet de créer une atmosphère de travail en classe et en dehors des heures de cours, et développe les capacités créatives des étudiants. Je pense que beaucoup de mes élèves se souviendront de nos merveilleuses vacances, concerts et cours. Pour beaucoup, ce sera une page intéressante de la vie scolaire.
En tant qu'enseignant, je n'ai jamais eu pour tâche de faire de mes élèves des musiciens professionnels. Pour moi, l’essentiel est d’avoir un effet bénéfique à la fois sur le développement de la personnalité de l’enfant et sur l’augmentation de son estime de soi. Élever une personnalité active, intéressante, attentionnée et déterminée.
La musique dans le monde moderne n'est pas seulement un sujet de divertissement, mais un puissant moyen d'éducation et de développement personnel de l'individu. Beaucoup de choses se déroulent à l’âge scolaire. Par conséquent, développer un intérêt pour la musique et rechercher une méthodologie efficace pour le travail musical à l’école est très pertinent.

6. Difficultés et problèmes lors de l'utilisation de cette expérience
À l'heure actuelle, dans la société russe, il existe un besoin urgent d'éduquer une personne indépendante, responsable et ayant son propre point de vue sur tel ou tel phénomène social.
De plus, la diversité moderne des styles musicaux prédétermine les possibilités les plus larges dans le choix d’une personne de chemins individuels pour la réalisation et l’affirmation de soi. À cet égard, il est nécessaire de modifier à la fois les buts, les objectifs, le contenu de l'éducation musicale et les méthodes de formation de la culture musicale d'un individu moderne, qui sont établies dès l'enfance.
Dans les conditions modernes, grâce au développement de l’industrie musicale, les orientations des écoliers dans le domaine de la musique se forment principalement sous l’influence des médias et de la communication avec leurs pairs. Cela conduit à la consommation d'échantillons musicaux d'une qualité esthétique douteuse, conçus pour des goûts peu exigeants en raison de leur facilité de perception (mélodie simple, rythme de danse, simplicité élémentaire du langage harmonique, similitude dans le sujet des textes). Des variétés de musique moderne telles que la chanson pop, le « REP », le « disco » et d'autres genres purement divertissants, qui remplissent moins des fonctions esthétiques que communicatives et de fond, sont très populaires parmi les enfants et les adolescents, tandis que la musique classique, folklorique et académique moderne , qui portent une certaine signification sémantique, restent hors de l'attention des écoliers.
L’âge de l’école primaire est caractérisé par le désir de grandir, de s’affirmer, de trouver sa place dans la vie et d’avoir confiance en soi. C'est à cet âge que se forment certaines orientations de valeurs, des préférences artistiques et esthétiques, notamment des goûts et préférences musicales.
Si nous examinons de près la façon dont la musique entre dans la vie de nos étudiants, nous remarquerons la variété des voies et des formes et, en même temps, le manque fréquent de leur interconnexion et de leur cohérence, ce qui entraîne de graves problèmes dans le développement musical et l'éducation de la jeune génération.
Il semblerait que la vie moderne, grâce aux programmes de cinéma, de radio et de télévision et à l'utilisation généralisée de la technologie audio-vidéo moderne, soit tellement saturée de musique qu'il n'y a pas lieu de s'inquiéter de la culture musicale des enfants. À la fois spontanément, grâce à la satisfaction « amateur » de goûts et d'intérêts personnels, et systématiquement, puisque de nombreuses organisations se chargent de la propagande musicale, la musique accompagne constamment l'écolier (la personne) moderne. Mais on ne peut toujours pas dire que rien dans ce domaine de la culture spirituelle ne soit alarmant.
Maintenant qu'un véritable terreau a été créé pour améliorer le problème de l'éducation esthétique d'un enfant, il est particulièrement important de bien comprendre comment, quand et avec quoi « semer » ce sol. Le nombre de « semeurs » de culture musicale dans les écoles ne se limite désormais plus aux professeurs de musique, ils comprennent les enseignants de classe, les organisateurs d'activités parascolaires et diverses institutions culturelles et éducatives.
De nombreuses institutions s'occupent des questions d'éducation musicale et esthétique, et le public a commencé à accorder une attention particulière à ces questions. Mais une activité aussi multiforme n'a parfois pas une direction ou une intégrité unique ; tout ce qui est fait n'est pas fait au niveau artistique et pédagogique approprié.
Pour construire correctement un système d'éducation musicale, il est important de bien comprendre ses objectifs et son essence. Mais l’expérience montre qu’il n’existe pas d’unité dans la compréhension des buts et objectifs de l’éducation musicale. Elle se réduit souvent soit à une formation strictement technique, soit à l'acquisition par les étudiants de connaissances musicales sans une familiarisation suffisante avec la musique elle-même.
Ainsi, une contradiction a été identifiée entre la nécessité objective de former une culture musicale pour les écoliers et le développement insuffisant de la pratique des activités éducatives musicales (dans ce domaine).
La musique, étant une forme de maîtrise spirituelle de la réalité, à travers le reflet de la diversité des phénomènes de la vie dans les images sonores, remplit la tâche particulière de connaissance artistique du monde, elle occupe donc une place importante dans le système d'enseignement musical général, le dont le but est d'éduquer une personnalité polyvalente, possédant non seulement une variété de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également un monde intérieur riche.
La mise en œuvre de cet objectif n'est possible que si les besoins spirituels durables de l'individu sont satisfaits, y compris le besoin de communication avec la culture musicale, dont un rôle important dans la formation est joué par diverses institutions culturelles musicales.

7. Recommandations ciblées pour utiliser l'expérience
Généralisation de sa propre expérience pédagogique. Qu’ai-je accompli en tant qu’enseignant dans mon travail ?
- intérêt soutenu pour le sujet ;
- travailler sans sous-performants ;
- les prix des concours ;
- l'autorité auprès des étudiants, de leurs parents et de leurs collègues de travail.
Et que mes élèves soient meilleurs que moi !
Une présentation de notre propre expérience pédagogique innovante est présentée sur le site Internet de l’école.

Pertinence du sujet : La composante fédérale de la norme de l'État pour l'enseignement primaire général vise à mettre en œuvre un modèle de développement qualitativement nouveau et axé sur la personnalité de l'école primaire de masse. L'objectif principal de l'éducation selon les normes éducatives de l'État fédéral n'est pas le transfert de connaissances et d'expériences sociales, mais le développement de la personnalité de l'étudiant, sa capacité à fixer de manière indépendante des objectifs éducatifs, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à surveiller et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. Moi, enseignant dans une école primaire, j'ai été confronté à la question de savoir comment réorganiser le travail afin d'augmenter l'efficacité de l'enseignement aux plus jeunes ? Comment s'assurer que les étudiants peuvent découvrir de nouvelles connaissances de manière autonome, évaluer leur travail et afficher de bons résultats dans la matière ? Comment choisir l'une ou l'autre méthode pour n'importe quelle étape de la leçon afin d'obtenir un maximum de résultats, afin que pendant les années d'études à l'école primaire, les enfants aiment apprendre de nouvelles choses et prennent confiance en leurs capacités ? Il existe une réponse : apprenez à être un enseignant moderne.

Présentation publique de l'expérience d'enseignement d'un enseignant..docx

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Présentation publique de la propre expérience pédagogique innovante de l'institutrice du MBOU "École secondaire Kobyaisk du nom d'E.E. Everstov" Marianna Mikhailovna Stroeva. Sujet : « Application des technologies éducatives modernes à l'enseignement aux écoliers du primaire » Pertinence du sujet : La composante fédérale de la norme nationale de l'enseignement primaire général vise à mettre en œuvre un modèle de développement qualitativement nouveau et axé sur la personnalité de l'école primaire de masse. L'objectif principal de l'éducation selon les normes éducatives de l'État fédéral n'est pas le transfert de connaissances et d'expériences sociales, mais le développement de la personnalité de l'étudiant, sa capacité à fixer de manière indépendante des objectifs éducatifs, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à surveiller et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. Moi, enseignant dans une école primaire, j'ai été confronté à la question de savoir comment réorganiser le travail afin d'augmenter l'efficacité de l'enseignement aux plus jeunes ? Comment s'assurer que les étudiants peuvent découvrir de nouvelles connaissances de manière autonome, évaluer leur travail et afficher de bons résultats dans la matière ? Comment choisir l'une ou l'autre méthode pour n'importe quelle étape de la leçon afin d'obtenir un maximum de résultats, afin que pendant les années d'études à l'école primaire, les enfants aiment apprendre de nouvelles choses et prennent confiance en leurs capacités ? Il existe une réponse : apprenez à être un enseignant moderne. De nombreuses années de pratique nous ont convaincus que la mission principale d'un enseignant au stade initial de la formation est de fournir de bonnes connaissances qui deviendront la base de la formation continue, de développer la capacité de se connaître, de comprendre son individualité, de créer le besoin d’apprendre et de se développer. Je crois que cela ne peut être réalisé qu'avec une approche humaine et personnelle du processus d'enseignement et d'éducation grâce à l'introduction de technologies éducatives modernes dans la pratique des enseignants, ce qui permettra de résoudre le problème de l'éducation innovante moderne - l'éducation d'une personnalité socialement active. . La nouveauté du travail et sa justification : Aujourd'hui, alors qu'une personne doit être capable de prendre des décisions non standard, j'essaie d'éveiller chez les enfants la capacité d'être créatif - la qualité la plus importante d'une personne moderne. Les capacités de chacun sont différentes. Les voir et les aider à s’ouvrir est la haute mission d’un enseignant. Par conséquent, je transforme mes cours en activités créatives communes avec les étudiants. Je sélectionne les méthodes et techniques d'enseignement les plus efficaces, des outils qui contribuent à stimuler l'activité mentale des écoliers. Je stimule l’activité mentale des enfants avec divers moyens et techniques. J'utilise des méthodes de recherche, des jeux pédagogiques, des cours intégrés utilisant les technologies multimédias. La culture, l'intellectualité et le caractère moral, la compétence pédagogique sont l'une des principales conditions de l'efficacité de la leçon et des activités réalisées. Conditions pour la formation de l'expérience Les enfants reçoivent leur principale charge de travail acharné en classe. Et si nous ne posons pas des bases solides dans l'enseignement et l'éducation à l'école primaire, alors aucun enseignant intermédiaire et supérieur, même le plus qualifié, ne sera en mesure de transmettre à l'élève des connaissances profondes et durables et d'élever une personne de haute moralité. Par conséquent, nous devons rendre la première étape si correcte qu'il est impossible de terminer l'école primaire sans connaissances décentes et sans bonne santé. discussions, Technologie de l'expérience. La technologie de l’expérience est le développement de la personnalité holistique et harmonieuse d’un étudiant, la formation de capacités créatives en fonction des capacités et caractéristiques individuelles de chacun. J'accepte l'enfant tel qu'il est, je vois en chacun une personne avec ses propres caractéristiques et son caractère. Je crois qu'il faut prendre en compte les caractéristiques physiologiques

enfant, différents niveaux de formation, volonté de participer à des activités créatives. Je base mon travail sur une pédagogie humaine. Les principaux postulats sont la foi dans les capacités de l’enfant, la révélation de sa nature originelle, le respect et l’affirmation de sa personnalité et l’accent mis sur le service du bien et de la justice. Base théorique de l'expérience : La base théorique de l'expérience était constituée des travaux d'enseignants et de psychologues célèbres dans le domaine de l'éducation au développement L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, N.Ya. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elconine. Egalement des formations axées sur la personnalité : I.S. Yakimanskaïa, S.V. Bondarevskaya et l'apprentissage par problèmes : A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. Le problème de l'éducation au développement intéresse les enseignants de plusieurs générations : Ya.A. Komensky et J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi et I.F. Herbart, K.D. Ushinsky et d'autres. Je pense que de bons résultats peuvent être obtenus en introduisant des technologies éducatives modernes dans la pratique des enseignants, ce qui permettra de résoudre le problème de l'éducation moderne et innovante. Pour rester dans l'air du temps, afin que les connaissances de mes élèves répondent aux exigences pédagogiques modernes, j'utilise des technologies telles que : l'information et l'informatique, la technologie de différenciation de niveaux, la mnémonique, la sauvegarde de la santé, les jeux, l'apprentissage par projet. Au fil des années de mon travail, étant en constante recherche créative, j'ai appris à combiner les méthodes et formes d'enseignement traditionnelles avec des pratiques innovantes. Dans mes activités d'enseignement, j'utilise activement des technologies basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif - principalement la technologie d'une approche pédagogique centrée sur la personne, puisque je dois travailler simultanément avec des étudiants qui diffèrent par leur formation, leurs caractéristiques mentales. activité, types de mémoire et capacité d’apprentissage. J'utilise des tâches : avec un échantillon d'exécution ; avec des questions auxiliaires ; avec instructions ; en utilisant la classification (il est suggéré de créer vous-même un diagramme ou un tableau). L'utilisation de cette technologie garantit le caractère efficace des activités de chaque élève et offre la possibilité de fournir une assistance rapide aux écoliers à n'importe quelle étape de la leçon. Parmi les formes d'activité collective, le travail en binôme est utilisé avec succès, principalement dans les cours de systématisation et de généralisation des connaissances, puisque les étudiants disposent déjà d'un stock d'informations. Permet de consolider la matière, de vérifier le niveau de connaissances, d'identifier les éventuelles lacunes, de les éliminer et de systématiser les connaissances des étudiants. L'utilisation de la forme jumelée dans les cours pour acquérir de nouvelles connaissances donne à l'étudiant la possibilité d'évaluer son propre succès dans la maîtrise de nouvelles matières et de tester sa capacité à enseigner aux autres. La technologie du travail en groupe est très demandée par moi, car elle assure le développement de l'indépendance des étudiants, des capacités de discussion et de la capacité de défendre publiquement leur position. L'utilisation du travail de groupe en cours m'a convaincu que cette technologie présente les caractéristiques d'un apprentissage innovant : acquisition indépendante de connaissances grâce à une activité de recherche, donc : la profondeur de la compréhension du matériel pédagogique, l'activité cognitive et l'indépendance créative des étudiants augmentent ; la nature des relations entre les enfants change ; L'amitié dans la classe est renforcée, les attitudes envers l'école changent ; la cohésion de classe augmente fortement, les enfants se comprennent mieux et se comprennent mieux ; l'autocritique augmente, ils évaluent leurs capacités avec plus de précision et se contrôlent mieux ; les étudiants acquièrent les compétences nécessaires à la vie en société : franchise, tact, capacité à structurer leur comportement en tenant compte de la position des autres. La nécessité de résoudre le problème du développement de personnalités créatives dans mes activités d'enseignement m'a incité à utiliser la méthode d'enseignement par projet comme une nouvelle méthode moderne

résoudre des problèmes de recherche partielle de différents niveaux, technologie pédagogique, qui permet de développer des moyens efficaces d'activités d'apprentissage indépendantes, combinant les composantes théoriques et pratiques des activités des étudiants dans un système, permettant à chacun de découvrir, développer et réaliser le potentiel créatif de son personnalité. La première place revient aux formes de travail indépendant des étudiants, basé non seulement sur l'application des connaissances et compétences acquises, mais également sur l'acquisition de nouvelles sur la base de celles-ci. La méthode projet repose sur la créativité, la capacité à naviguer dans l’espace informationnel et à construire ses connaissances de manière autonome. J'utilise les technologies de projet dans les cours, dans les activités parascolaires et dans le travail parascolaire. Je n'« impose » pas d'informations aux étudiants, mais oriente leur recherche indépendante, par exemple : « Savez-vous tout pour mener à bien ce projet ? Quelles informations devez-vous obtenir ? Vers quelles sources d’information se tourner ? En d’autres termes, j’agis selon le principe : « …ne faites rien à ma place, orientez-moi dans la bonne direction, poussez-moi à prendre une décision et je ferai le reste moi-même ». J'accorde une attention particulière au développement des qualités nécessaires chez les enfants : Que de jeux didactiques et de jeux de rôle différents ! C'est dans le jeu que se démontrent la flexibilité et l'originalité de la pensée. Puzzles géométriques, mots croisés sur divers sujets, dictées graphiques, tâches d'identification de modèles. Le jeu met les étudiants dans des conditions de recherche, éveille l'intérêt pour la victoire, ils s'efforcent d'être rapides, rassemblés, adroits, ingénieux, accomplissent avec précision les tâches et suivent les règles du jeu. Dans les jeux, l'activité et les qualités morales de l'individu se forment. Les enfants développent le sens des responsabilités, le collectivisme, la discipline et la volonté. En résolvant des tâches créatives et non standard, les enfants éprouvent la joie d'être initiés à la pensée créative. Les technologies de jeu préservent l’activité cognitive de l’enfant et facilitent le processus d’apprentissage complexe, contribuant à la fois à l’acquisition de connaissances et au développement de nombreux traits de personnalité. J'utilise les technologies de jeu dans les cours, principalement en 12e année. Je crois qu’un bon jeu, intelligent et divertissant, active l’attention des enfants, soulage le stress psychologique et physique et facilite la perception de nouveaux contenus. Le but et le but de l'apprentissage par problèmes sont de surmonter les éléments d'assimilation mécanique des bâtiments dans l'enseignement, d'intensifier l'activité mentale des étudiants et de les familiariser avec les méthodes de recherche scientifique. L’impulsion d’une pensée productive, visant à sortir de l’état de difficulté que vit un étudiant confronté à quelque chose qui soulève une question, est une situation problématique. Les moyens de créer toute situation problématique dans le processus éducatif sont les problèmes éducatifs (tâche problématique, tâche problématique, question problématique). L'apprentissage différencié est la principale direction de travail, car il crée les conditions pour le développement maximal des enfants avec différents niveaux de capacités : pour la réadaptation de ceux qui sont en retard et pour le perfectionnement de ceux qui sont capables d'apprendre plus tôt que prévu. . Le succès dans le monde moderne est déterminé par la capacité d’une personne à organiser sa vie : voir l’avenir et les perspectives immédiates, trouver et attirer les ressources nécessaires, esquisser un plan d’action et le mettre en œuvre, évaluer si les objectifs ont été atteints. Dans cet esprit, j'introduis la technologie de conception et la technologie pour le développement de la pensée critique dans le système de classe du processus éducatif. Cela me permet d'obtenir le résultat pédagogique souhaité : faire passer l'élève d'une position passive à une position active et lui donner la liberté d'expression nécessaire, son indépendance. De plus, les enfants, ayant appris à se fixer un objectif, à répartir les tâches, à travailler, apprennent à présenter leur travail au grand public, acquièrent une compétence très importante nécessaire dans la vie, faire une présentation. Lorsque j'enseigne la littérature, j'utilise des cours intégrés. Cela contribue à la formation chez les enfants d'une compréhension holistique de la culture universelle et nationale. J'ai développé des cours qui combinent du matériel pédagogique en littérature et dans d'autres disciplines : histoire, musique, informatique. Grâce à l'utilisation pratique de cette technologie, les étudiants font preuve de créativité dans l'accomplissement de tâches, traitent une grande quantité d'informations, ce qui augmente la motivation et, par conséquent, la qualité des connaissances acquises.

Technologies informatiques. J'utilise activement les TIC dans ma pratique. J'utilise non seulement moi-même des présentations multimédias, mais j'y implique également les étudiants. Avec l'aide des TIC, les enfants apprennent de nouvelles façons de collecter des informations et apprennent à les utiliser, leurs horizons s'élargissent et leur motivation à apprendre augmente. De plus, lors de la conduite des cours et de leur préparation, j'utilise du matériel de nouvelle génération provenant d'une collection unifiée de ressources pédagogiques numériques publiées sur le site Internet : http://schoolcollection.edu.ru. La maîtrise des TIC me permet d'utiliser un ordinateur à différentes fins : j'utilise également des technologies préservant la santé dans le processus d'apprentissage, qui suscitent chez les étudiants un besoin conscient de mener une vie saine. L'utilisation de ces technologies augmente l'intérêt des étudiants pour l'étude des matières, développe l'attention et la mémoire et optimise le processus d'apprentissage. L'objectif des technologies éducatives préservant la santé est de fournir à l'élève la possibilité de rester en bonne santé pendant ses études à l'école, de développer en lui les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à un mode de vie sain et de lui apprendre à utiliser les connaissances acquises dans la vie quotidienne. Je porte une grande attention au choix de la place des élèves dans le cours. Lors de l'assise des étudiants, je prends en compte leur état de santé, à savoir : la vision, l'audition et la présence de caractéristiques neuropsychologiques. Chaque mois je déplace les enfants, ce changement de siège supprime l'orientation unilatérale de l'enfant par rapport à la planche. Un élément important du travail d'économie de santé est l'organisation rationnelle de la leçon, dont les indicateurs sont : le volume de la charge d'enseignement ; nombre de cours et leur durée, y compris le temps consacré aux devoirs ; charge de travail due aux cours supplémentaires à l'école ; activités actives-motrices : pauses dynamiques, cours d'éducation physique, événements sportifs, etc. Toujours dans ma pratique, pour renforcer la santé mentale des étudiants, j'utilise : 1. Des méthodes de prévention et de correction du stress psycho-émotionnel chez les enfants 2. Un entraînement autogène (autohypnose) 3. Un auto-entraînement divertissant (recours à la variante de auto-entraînement divertissant 4. «Jeux, entraînement, loisirs» B . V. Petrusinsky.) (individuellement ou en binôme, entraînement par jeu en groupe avec des éléments de compétition) («Vol sur un vaisseau spatial», «Smeshinka») 5. Exercice pour soulager la tension nerveuse chez les enfants 6. Exercices pour développer la sphère émotionnelle. Technologie éducative "Portfolio". L'utilisation de la technologie « Portfolio » permet de suivre les progrès individuels de l'élève. L'utilisation de la technologie « Portfolio » permet de suivre les progrès individuels de l'élève, l'aide à comprendre ses forces et ses faiblesses, lui permet de ne pas juger. seulement des réalisations éducatives, mais aussi créatives et communicatives. Le portfolio de mes étudiants se compose de trois parties obligatoires : 1 partie. "Rencontrez-moi, c'est MOI!" Comprend : les données personnelles ; pedigree; historique du nom et du prénom, etc. Partie 2. Mes études. Comprend : les résultats de maîtrise des matières par matière, par niveau en pourcentage ; tableau de progression de la technique de lecture par année et trimestre ; notes sur la participation aux olympiades thématiques, aux conférences de recherche pédagogique, au marathon intellectuel, aux jeux panrusses « Ours russe », « Kangourou », concours de rédaction, etc. dessins d'essai, travaux d'essai dans les matières, auto-évaluation par l'étudiant de ses activités éducatives. Partie 3. Des œuvres dont je suis fier. Comprend des œuvres créatives, des messages pour les leçons ; Idée pédagogique directrice : L'essentiel pour moi est que tout ce que je fais contribue à l'épanouissement personnel de mes élèves. J'apprends aux enfants à aimer le monde et les gens, à m'efforcer d'apprendre de nouvelles choses et à mener une vie saine. Je m'efforce de faire en sorte que l'école devienne intéressante et joyeuse pour mes enfants et ait un caractère développemental, j'adopte donc une approche plus profonde et plus polyvalente des questions étudiées. Je choisis des formes de travail à travers lesquelles le champ d’information de l’enfant est saturé d’images positives qui élargissent l’horizon de ses connaissances et encouragent l’activité créatrice. Optimalité et efficacité des moyens : En utilisant les technologies de formation évolutive, je comprends bien qu'une formation bien organisée doit conduire au développement. La nature de l'aide que j'apporte à l'étudiant n'est pas

une indication directe sur la façon d'accomplir une tâche, mais une organisation d'une recherche collective, dans laquelle l'enfant travaille son esprit dans des activités communes avec moi et ses camarades de classe. Même avec une participation minimale à l'ensemble du travail, il se sent comme un co-auteur, complice dans l'accomplissement de la tâche, accumulant des compétences et développant la capacité d'agir de manière indépendante. Cela donne confiance à l’étudiant. J'accepte l'enfant tel qu'il est, je vois en chacun une personne avec ses propres caractéristiques, mentalité et caractère. Je structure chaque leçon de manière à ce que les élèves observent, comparent, classent, regroupent et tirent des conclusions. J'organise le parcours d'apprentissage « auprès de l'élève ». Par exemple, au début d'un cours, je confie aux élèves une tâche inattendue qu'ils n'ont jamais rencontrée auparavant. J'exprime ma confiance que les enfants seront capables de le terminer, il leur suffit d'y réfléchir. L'effet de surprise inclut une réponse exploratoire. Il existe un mystérieux mécanisme de créativité à l’œuvre. Chacun suit son propre chemin : ici l'apprentissage se confond avec l'éducation. Quel courage d’aborder du matériel inconnu ! Après tout, on dit : « Vous pouvez tout faire ! » Ensuite, j'examinerai différentes solutions avec mes élèves. Les étudiants décideront eux-mêmes lequel est le plus rationnel. Ma tâche est de capter la bonne pensée, de guider et de diriger les étudiants dans leur recherche. J'attache une importance particulière à tester les connaissances des écoliers. Je mène des entretiens oraux, des tests et des tests. Je teste mes connaissances lors de séminaires et d'ateliers. Mes élèves savent déjà travailler avec la littérature pédagogique et de référence, faire preuve de maîtrise de soi et de contrôle mutuel. faire des projets, Efficacité de l'expérience : . Le résultat de l'application des technologies ci-dessus peut être appelé le suivant : améliorer la qualité des connaissances des étudiants, développer les capacités de chaque étudiant, acquérir la capacité d'organiser de manière indépendante leurs activités éducatives, améliorer l'activité cognitive et l'activité créative des étudiants, développer les qualités personnelles de l'étudiant, développer la pensée opérationnelle des étudiants et se concentrer sur la recherche de solutions optimales, développer la capacité d'organiser la collecte d'informations et de les utiliser correctement, développer chez les étudiants un besoin conscient de mener une vie saine. Je considère l'expérience pédagogique acquise comme pertinente, puisque le travail effectué permet d'obtenir des résultats élevés dans la préparation des élèves et développe les capacités créatives des enfants.

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Une communication au public est indirecte si elle est faite par enregistrement sur un support matériel ou par un intermédiaire de diffusion (un diffuseur de radio ou de télévision ou un opérateur de réseau câblé). Il se caractérise par la présence des éléments mentionnés ci-dessus (support matériel ou intermédiaire dans la distribution) et par la simultanéité, caractéristique des messages d'information du public.
4.3.2.3. Projection publique ou démonstration d'œuvres cinématographiques,
ainsi que des œuvres audiovisuelles
La définition de « présentation ou exposition publique » couvre à la fois les formes originales et traditionnelles de communication d'œuvres cinématographiques au public par projection sur un écran dans une salle de cinéma ou tout autre lieu, ainsi que la présentation de ces œuvres par d'autres moyens, tels que comme dans une barre vidéo. Sont en outre couvertes la transmission ou la transmission dans un lieu ouvert au public (bar, cafétéria, restaurant, etc.) d'œuvres diffusées par la télévision, la radio ou la télédiffusion, ainsi que la communication dans un lieu ouvert au public de un enregistrement fixe de ces œuvres, distribué via la télévision et la radio ou le réseau câblé.
Une communication est médiatisée lorsqu'elle est réalisée à partir d'une copie de l'œuvre ou avec l'aide d'un intermédiaire de diffusion (un organisme de radiodiffusion ou de télévision ou un exploitant de réseau de distribution par câble) et avec la présence physique d'un public.

En savoir plus sur le sujet 4.3.2.2. Représentation publique ou représentation REPRÉSENTATION DIRECTE :

1. Apporter le résultat de l’activité intellectuelle au consommateur
2. § 2. Le pouvoir du titulaire du droit exclusif d'accomplir des actions ayant l'objet du droit
3. § 3. Garanties et indemnisations des salariés lorsqu'ils exercent des fonctions étatiques ou publiques
4. § 1. Caractéristiques générales de la procédure en cas de contestation et d'exécution des décisions des tribunaux arbitraux 1. La décision d'un tribunal arbitral faisant l'objet d'une procédure de contestation ou d'exécution

propre expérience pédagogique innovante

L'école est une source de connaissances, mais nos élèves n'utilisent cette source que lorsque les cours scolaires répondent à leurs besoins, intérêts, demandes, et plus les problèmes de ces cours sont proches des problèmes importants pour les élèves, plus grandes sont les chances de réussite dans les études. activités.

L'idée principale de la mise à jour du niveau supérieur de l'enseignement général est que l'éducation doit devenir plus individualisée, fonctionnelle et efficace.

De nombreuses années de pratique ont montré de manière convaincante qu'au minimum, dès la fin de l'adolescence, à partir de 15 ans environ, le système éducatif doit créer les conditions permettant aux élèves de réaliser leurs intérêts, leurs capacités et leurs projets de vie (post-scolaires). Les études sociologiques prouvent que la majorité des lycéens (plus de 70 %) préfèrent « connaître les bases des matières principales et n’étudier en profondeur que celles qui sont choisies pour s’y spécialiser ». En d’autres termes, le profil de l’éducation au lycée correspond à la structure des attitudes éducatives et de vie de la majorité des lycéens.

C'est pourquoi en 2006 je travaille sur le problème "Cours au choix comme moyen de motiver les étudiants à des activités créatives et cognitives dans la langue et la littérature russes."

Pertinence et perspectives d’expérience en raison des changements importants survenus récemment dans l’espace social et économique du système éducatif. Les conditions modernes de développement de la société exigent des jeunes non seulement des connaissances, mais également la capacité de les utiliser dans le cadre de la mise en œuvre de leurs activités professionnelles.

L'introduction de cours au choix au lycée correspond à la structure des attitudes éducatives et de vie de nombreux lycéens. À l'âge de 16-17 ans, la plupart des étudiants développent une orientation vers le domaine de leur future activité professionnelle. Par conséquent, une condition nécessaire pour créer un espace éducatif qui favorise la motivation et l’autodétermination des étudiants du niveau de base est de suivre des cours au choix.

Conceptualité de l'expérience : création de cours au choix holistiques, théoriquement et méthodologiquement justifiés, qui ont leur propre logique interne, qui doivent révéler la structure et les schémas de développement des phénomènes étudiés. Parallèlement, il est important de se laisser guider par le principe initial suivant : ne pas préparer les enfants à un métier précis, mais avant tout développer leur capacité à agir dans le domaine le plus proche de leur caractère, de leur constitution mentale, de leur naturel. inclinations et intérêts, pour motiver les étudiants à une activité créative et cognitive.

À cet égard, dans les cours de sciences humaines, une transition a été opérée d'une éducation basée sur la connaissance à une éducation basée sur l'activité grâce à des méthodes et des technologies modernes utilisées dans la pratique, et un système de conférences-séminaires a été introduit, assurant la continuité du travail de l'école et de l'université. .

Disponibilité d'une base théorique d'expérience.

L'introduction d'une formation spécialisée nécessite de résoudre la question de savoir quel sera le contenu de la matière « Langue russe » dans le lien lycée du système de formation continue « École-Université ». Il est important d'organiser l'enseignement de la langue russe de manière à ce que l'accent mis sur la formation humanitaire (philologique) continue se manifeste, en premier lieu, dans le développement des capacités philologiques des écoliers et de leur intérêt pour l'apprentissage de la langue russe ; introduction aux problèmes de la science linguistique et aux fondamentaux de l'appareil conceptuel nécessaire à la perception et à la compréhension des cours du bloc des disciplines linguistiques ; développer des compétences dans le travail avec la littérature pédagogique, scientifique et de vulgarisation scientifique sur la linguistique, en nourrissant le besoin d’améliorer continuellement son discours ; comprendre les processus de base se produisant dans le langage ; connaissance de la linguistique en tant que science et des principaux linguistes nationaux qui ont contribué au développement de la science du langage ; organiser un travail créatif visant à une compréhension philologique approfondie du texte, etc. Ainsi, l'enseignement de la langue russe dans les cours de sciences humaines (philologiques) est associé à la résolution d'un ensemble de problèmes dans l'éducation et le développement d'une personnalité linguistique.

La création de programmes de cours au choix constitue un élément important du soutien scientifique et méthodologique de la formation spécialisée. Les enseignants s'essaient à la fois en tant qu'auteurs et en tant que réalisateurs de leurs propres programmes, recherchant, développant et maîtrisant de nouvelles technologies éducatives qui permettent d'utiliser encore plus efficacement le potentiel des cours au choix dans le processus éducatif.

Avant de commencer à compiler les programmes de cours au choix, je me suis posé plusieurs questions :

1. Sur quel contenu et à travers quelles formes de travail puis-je mettre en œuvre le plus pleinement les tâches de formation pré-profil, puisqu'il est nécessaire de fournir une assez grande quantité d'informations en peu de temps ?
2. En quoi le contenu du cours différera-t-il qualitativement du cours de base ?
3. Quels supports pédagogiques et de soutien sont fournis dans ce cours pour l'enseignant et les étudiants ? (fonds de bibliothèque, anthologies, collections, matériel pédagogique, etc.).

Les enfants sont différents, les lycéens ont des projets éducatifs individuels, ils ont des intérêts différents et des opportunités différentes pour étudier des matières académiques. Mais l’avantage des cours au choix est qu’ils permettent de prendre en compte les différences entre les étudiants. Après tout, en fin de compte, ce sont les étudiants qui font le choix : chacun d'entre eux doit pouvoir choisir le cours qui l'aidera à résoudre ses propres problèmes. Les cours ne bénéficieront que si les étudiants ont une réelle opportunité de les choisir. Le choix ne doit pas être aléatoire, mais raisonnable. Les étudiants ont la possibilité de se familiariser à l'avance avec les sujets et le contenu des cours au choix à partir d'annotations et de présentations présentées par les enseignants.

La liberté de choisir un cours et son adéquation aux besoins actuels de l’étudiant créent les conditions préalables à la réussite du cours et à l’obtention de résultats qui plairont à la fois aux étudiants et aux enseignants. Mais la mise en œuvre de ces prérequis deviendra possible si le cours au choix est intéressant pour l'enseignant, s'il lui permet de mieux s'exprimer et de réaliser son potentiel créatif.

Les cours au choix résolvent les problèmes suivants :

• mettre en œuvre l'individualisation de l'éducation, satisfaire les besoins éducatifs des écoliers ;
• créer les conditions permettant à l'étudiant de confirmer son choix d'orientation de formation continue liée à un certain type d'activité professionnelle, ou de la refuser ;
• aider un lycéen qui a fait le choix initial d'un domaine d'études pour une étude plus approfondie à voir la variété des activités qui y sont associées.

• la construction du cours doit permettre la pleine utilisation des formes actives d'organisation des cours, d'information et des formes de travail par projet. Dans le cas contraire, la « réduction des lacunes » et la « formation approfondie » dégénéreront en une formation tout à fait traditionnelle ;
• Le contenu du cours et la forme de son organisation doivent aider l'étudiant, par une pratique réussie, à évaluer son potentiel d'un point de vue pédagogique : « J'étudie dans un cours de sciences humaines non pas parce que je n'ai pas trouvé la force d'apprendre les tables de multiplication. , mais parce que j'ai l'intention de devenir journaliste, mais pour C'est pour ça que j'irai à l'université » ;
• les cours au choix doivent contribuer à créer une motivation positive, avoir une signification sociale et personnelle, être pertinents tant du point de vue de la formation de personnel qualifié que pour le développement personnel des étudiants ;

Ainsi, le contenu retenu doit, d'une part, correspondre aux capacités cognitives des lycéens, et d'autre part, en offrant à l'étudiant une éventuelle expérience professionnelle à un niveau d'exigence accru, développer sa motivation d'apprentissage.

Puisque les cours au choix visent à répondre aux besoins de groupes spécifiques d'étudiants, on peut dire que les programmes nécessitent certaines modifications que l'enseignant peut effectuer en fonction de ses capacités professionnelles et des caractéristiques de la population étudiante.

Le programme modifié « Enseigner des essais de différents genres » élargit non seulement les connaissances des étudiants, mais inclut également de nouvelles connaissances qui suscitent un intérêt cognitif et des informations sur les caractéristiques de chaque genre d'œuvres créatives et leur composition nécessaires pour déterminer le profil d'apprentissage ; questions d'analyse des matériaux littéraires-critiques, journalistiques, genre épistolaire. Le cours permet de réaliser des tests heuristiques et de façonner les activités pratiques des écoliers, permettant aux étudiants de s'engager dans des activités de projet. Le cours dure 17 heures.

Une autre caractéristique des programmes de cours au choix est qu'ils ne définissent pas strictement le volume de matériel pédagogique requis pour l'étude, puisque le contenu de l'évaluation finale du cours est élaboré par l'enseignant lui-même. Dans ce cas, l'enseignant n'a pas besoin de se concentrer sur le contenu du matériel de test pour l'examen d'État unifié. Le rythme d'étude d'un cours au choix peut être adapté à la situation réelle - ils ont été retardés sur quelque chose parce que le sujet suscitait un intérêt particulier ou des difficultés sont apparues lors de son étude, certains documents ont été brièvement examinés, il s'est avéré possible de refuser certains éléments de le contenu. Par exemple, l'enseignant définit les leçons du cours « Les secrets d'une bonne parole » de telle manière qu'elles répondent à la question non pas sur ce que les élèves apprendront dans cette leçon, mais sur ce qu'ils peuvent apprendre. Les cours sont de nature pédagogique pratique ; il est utile de les animer sous une forme libre, en simulant, par exemple, une réunion. Les cours sont également organisés sous forme de discussions. Les étudiants préparent les textes de leurs discours sous différentes formes (plan de discours, thèses détaillées, texte intégral, etc.). L’objectif principal de la communication humaine est de se comprendre correctement. « Le seul moyen de communication mentale entre les gens est le mot », a déclaré L.N. Tolstoï, « et pour que cette communication soit possible, il faut utiliser les mots de telle manière qu'à chaque mot les concepts correspondants et précis soient sans aucun doute évoqué en chacun. La vie exige que nous parlions correctement, de manière accessible et expressive. La science du langage peut et doit aider les gens dans leur lutte pour une parole bonne et efficace, pour une culture de la parole. Le programme de ce cours est conçu pour 10 heures.

Les cours au choix ont une autre caractéristique importante : ils permettent de surmonter l'une des raisons les plus importantes des difficultés qui surviennent à l'école lors de l'étude des matières standards. Cette raison est l’exigence d’un rendement scolaire obligatoire, c’est-à-dire que différents enfants ayant des capacités différentes obtiennent les mêmes résultats scolaires en même temps. Les résultats de l’étude du même cours au choix peuvent être différents selon les étudiants. Il est nécessaire de choisir la bonne approche pour évaluer les résultats.

Les programmes offrent différentes options pour enregistrer et évaluer les résultats : utiliser des méthodes d'auto-analyse et d'auto-évaluation, défendre des micro-projets de recherche, réaliser un certain ensemble de tâches pratiques, préparer des résumés, réaliser des tests, etc.

Bien entendu, maîtriser les cours au choix demandera des efforts considérables. Mais en même temps, les résultats des cours au choix peuvent également donner un grand sentiment de satisfaction, et l'expérience de l'enseignement des cours au choix peut devenir un facteur important de croissance professionnelle et conduire à un nouveau regard sur les problèmes de l'étude d'une norme. cours.

Le cours au choix « Techniques d'analyse linguistique des textes » est intéressant à cet égard. Au cours des dernières décennies, tant dans la pratique scolaire qu’universitaire, une attention considérable a été accordée à l’analyse de textes. L'analyse s'appelle différemment : linguistique, lingvostylistique, stylistique, philologique. Mais cela revient souvent à analyser non pas le test, mais les unités linguistiques du texte. Cela est particulièrement visible lorsque l’on propose ce que l’on appelle « l’analyse globale du texte ». Évidemment, si l’on considère un texte, alors son analyse doit se dérouler selon les catégories du texte :

Diagramme de structure du texte

Sujet Matériel Langue Vocabulaire

Matériel de réalité

Idée Architectonique Composition

Pour révéler le contenu de l'œuvre, ses thèmes et ses idées, une analyse de toutes les catégories est importante. Dans son ouvrage majeur « Sur le langage de la fiction », V.V. Vinogradov a écrit : « D'une part, il y a la tâche de comprendre et de révéler le système de moyens de parole choisis et sélectionnés par l'écrivain à partir du discours national. Mais il existe une autre voie de recherche linguistique d'une œuvre littéraire en tant qu'unité verbale et artistique intégrale, en tant que type particulier de structure verbale esthétique et stylistique. Ce chemin va de l’unité complexe à son démembrement. » Cela signifie que le texte peut être analysé dans sa corrélation avec d’autres textes et dans son unité interne.

Le programme de ce cours fournit une introduction détaillée à l'analyse de texte sémantique-stylistique, comparative-stylistique, probable-statistique et à l'expérimentation linguistique. Le cours est conçu pour 10 heures et comprend la conduite de cours sur la technologie du projet et une forme de test d'évaluation.

La troisième caractéristique des programmes de cours au choix, liée aux deux précédents, est que la version de travail du programme est relativement facile à construire sur la base d'une approche basée sur les activités pour planifier les sessions de formation. Les programmes « Culture russe du XXe siècle », « Adaptation cinématographique des classiques russes », « Nos valeurs spirituelles » se distinguent par les deux dispositions les plus significatives du système méthodologique proposé :

Discussion des matériaux proposés, diversité dans l'interprétation des œuvres d'art, liberté de raisonnement et diversité des points de vue sur le sujet ;

Le principe d'incohérence des matériaux, qui suppose que lors de l'étude de certains sujets, les étudiants compareront non seulement les points de vue opposés des critiques sur une œuvre d'art ou des systèmes artistiques esthétiques et visionnaires de nature opposée, mais qu'au fur et à mesure de leur progression, ils réfutent et corrigent partiellement leurs propres conclusions formulées à l'étape précédente.

Ainsi, les cours proposés doivent plonger les étudiants dans le monde des discussions sur les questions artistiques. En d’autres termes, le cours s’adresse aux étudiants maîtrisant la méthode de discussion.

Un élément important du système méthodologique du cours au choix est la détermination des résultats d'apprentissage attendus, ainsi que les méthodes pour leur diagnostic et leur évaluation. Le résultat attendu de l'étude du cours signifie trouver des réponses aux questions : quelles connaissances, compétences et expériences seront acquises, nécessaires pour construire un parcours éducatif individuel à l'école et une carrière professionnelle réussie à l'avenir ; quels types d'activités seront maîtrisés, quelles valeurs seront proposées à l'assimilation.

Idée pédagogique phare : créer un système d'organisation des activités pratiques des étudiants dans les cours au choix afin d'augmenter la motivation pour les activités créatives et cognitives dans la langue et la littérature russes.

Optimalité et efficacité des fonds.

Je sélectionne les méthodes et techniques d'enseignement les plus efficaces, des outils qui contribuent à stimuler l'activité mentale des écoliers. Une grande attention est accordée à l’apprentissage différencié des étudiants. En parallèle, j'utilise les principes de la science et de l'accessibilité.

Parmi toute la variété des technologies pédagogiques modernes, je privilégie :

Un apprentissage centré sur la personne, puisque cette méthode d'enseignement repose sur la reconnaissance de l'individualité et de l'originalité de chaque enfant. Je crois que l'éducation n'est pas seulement un apprentissage, mais aussi une activité individuelle particulière de l'étudiant ;

Apprentissage différencié ; pour moi, l'activité éducative est impensable sans une approche individuellement différenciée de la mise en œuvre de ses tâches, sans prendre en compte les caractéristiques tout à fait uniques de chaque enfant, qui déterminent en fin de compte sa personnalité ;

Apprentissage par projet; qui favorise le développement des compétences intellectuelles associées à la pensée critique et créative ;
développe des compétences en travaillant avec la littérature scientifique
augmente l'indépendance dans les activités de recherche;
développe la pensée analytique, associative et logique, le discours oral ;

Des ateliers pédagogiques, où les étudiants eux-mêmes acquièrent et comprennent des connaissances sur le sujet, où règne une atmosphère d'ouverture, de bienveillance, de co-créativité et de communication ;

Technologies informatiques qui augmentent le niveau de motivation éducative et de connaissances informatiques ; développer les compétences de recherche d'informations indépendante.

L'efficacité de l'expérience.

Le travail effectué permet d'obtenir des résultats élevés dans la formation des étudiants et développe les capacités créatives des enfants. Les étudiants obtiennent de bons résultats aux Olympiades municipales, deviennent lauréats de divers concours et prennent la parole à la conférence scientifique et pratique « L'avenir intellectuel de Mordovie ». Yulia Krylova, étudiante en 10e année, est diplômée avec distinction de l'OL VZMSH de l'Université d'État de Moscou en 2006. M.V. Lomonossov. Au cours des cinq dernières années, 4 diplômés sont entrés dans la faculté de philologie de diverses universités du pays.

Résultats des travaux de contrôle administratif :

La qualité des connaissances pour l'année académique 2006-2008 dans les classes de sciences humaines (moyenne) est de 64,6 %.

Résultats de l'examen d'État unifié.

Au cours de l'année universitaire 2006-2007, 14 diplômés de la 11e année « B » ont passé l'examen d'État unifié en langue russe. La note moyenne selon les résultats de l'examen d'État unifié est de 4,14.

Au cours de l'année universitaire 2007-2008, 7 diplômés de la 11e année « B » ont passé l'examen d'État unifié en langue russe. La note moyenne selon les résultats de l'examen d'État unifié est de 3,86.

61,9 % diplômés 2006-2008 du nombre de participants ont montré des résultats supérieurs à la moyenne nationale.

Participation aux Olympiades.

Au niveau communal – 8 personnes :

2006-2007 – Anastasia Guseva (11e année, langue russe) ;

2006-2007 – Julia Krylova (11e année, littérature) ;

2010-2011 – Kristina Degteva (7e année, langue russe) ;

2010-2011 – Kristina Degteva (7e année, littérature) ;

2010-2011 – Tatyana Korshunova (8e année, langue russe) ;

2010-2011 – Berest Ekaterina (8e année, littérature) ;

2010-2011 – Olga Pyanzova (11e année, langue russe) ;

2010-2011 – Olga Pyanzova (11e année, littérature) ;

au niveau interrégional (Olympiade Humanitaire de la région de la Volga) – 2 personnes :

2006-2007 – Anastasia Guseva (11e année, littérature) ;

2006-2007 – Svetlana Evteeva (11e année, langue russe) ;

Participation à des concours :

2007 – Anastasia Guseva (11e année) – lauréate de la bourse « Nouveau dans l'éducation ». Soutien aux jeunes talentueux" ;

2011 – Svetlana Osipovitch (8e année) – participation au concours municipal de rédaction consacré au 380e anniversaire de Ruzaevka, « Ma ville est mon destin » ;

Concours panrusse « L'ourson russe - la linguistique pour tous » (2006, 2007, 2010) ;

2011 – Zheleztsova Olesya (7e année) – cycle d'hiver de l'Olympiade russe par correspondance « Cognition et créativité », langue russe, nomination : « Archéologie linguistique » ;

2011 – Svetlana Ossipovitch (8e année) – tournée hivernale de l'Olympiade russe par correspondance « Cognition et créativité », littérature, thème : « Voyage à Moomin Dalen : hiver magique ».

Applications.

1. Programme de cours au choix modifié

pour les élèves de 10e année « Fondements de la littérature russe ».

Note explicative.

Le cours au choix « Fondements de la littérature russe » a pour objectif de rassembler l'enseignement de la langue et de la littérature russes, de montrer les œuvres littéraires comme des créations de l'art verbal, de voir et de révéler leur riche contenu et leur perfection artistique « à travers une analyse approfondie du tissu verbal d’une œuvre littéraire.

Ce cours est conçu pour combiner et généraliser les informations sur la langue en tant que « matériau de la littérature », « l'élément primordial de la littérature » et sur l'œuvre verbale en tant qu'unité intégrale du contenu idéologique, sémantique et esthétique et de son expression verbale. Certaines de ces informations sont contenues dans diverses sections de programmes et de manuels existants sur la langue et la littérature russes et sont déjà devenues familières, tandis que d'autres commencent tout juste à être utilisées. Mais l'essentiel n'est pas l'ensemble des informations, mais qu'elles soient présentées sous la forme d'un cours systématique. Le sous-titre proposé - « De la parole à la littérature » - désigne le cheminement de création d'une œuvre verbale, sa nature linguistique et la séquence de construction du cours « Fondements de la littérature russe ».

La partie introductive révèle le contenu des concepts « parole » et « littérature ».

La première partie décrit les éléments lexico-phraséologiques, grammaticaux et phonétiques de la langue, ainsi que les types et méthodes établis et établis pour les combiner, qui servent de matériau à partir duquel les œuvres littéraires sont créées.

La deuxième partie examine une œuvre littéraire en tant qu’unité verbale et artistique, dans laquelle des éléments individuels du langage sont organisés « en un tout qualitativement nouveau ».

Les « Fondements de la littérature russe » ne sont pas une combinaison mécanique de deux disciplines académiques : la langue russe et la théorie de la littérature. En littérature, l’objet est le langage « non pas comme un système de signes faisant abstraction d’un sens spécifique, mais comme une séquence des mêmes signes qui forme et exprime un sens spécifique ». Un texte littéraire, à son tour, agit comme un objet littéraire avant tout comme une œuvre verbale (linguistique). Ainsi, le sujet de la littérature peut être défini comme l'étude de l'unité du contenu d'une œuvre littéraire et des modalités d'expression linguistique de ce contenu.

Après avoir étudié un sujet précis du cours, les étudiants effectuent soit des travaux pratiques, soit un test.

Le cours a une orientation pratique. Premièrement, les enfants utilisent de manière plus significative les moyens linguistiques, les richesses du langage dans le discours oral et écrit : dans les essais, les présentations, les rapports, les résumés, les monologues. Deuxièmement, les cours contribuent à la préparation à l'examen d'État unifié, puisque les tâches des blocs B et C impliquent une analyse linguistique partielle du texte et la rédaction d'un essai. Troisièmement, ils permettent d'identifier les inclinations et les capacités des écoliers et de décider du choix d'une future spécialité.

Le cours dure 34 heures.

Plan pédagogique et thématique.

2. Leçon du cours au choix "Fondements de la littérature russe".

Master class "Utilisation des vieux slavonicismes d'église

dans les travaux d'A.S. Pouchkine"

1. Harmonisation.

En 1825, A.S. Pouchkine publie un article « Sur la préface de M. Lemonte à la traduction des fables de I.A. Krylov », dans lequel il écrit : « En tant que matériau littéraire, la langue slave-russe a une supériorité indéniable sur toutes les langues européennes : son le sort était extrêmement heureux. Au XIe siècle, la langue grecque antique lui révèle soudain son vocabulaire... En elle-même, elle était déjà sonore et expressive, elle acquiert désormais souplesse et justesse. La langue vernaculaire commune a dû être séparée du livre, mais par la suite ils se sont rapprochés, et tel est l'élément qui nous est donné pour communiquer nos pensées.

C'est ainsi que le poète a écrit sur l'influence des slavonicismes de la vieille église sur le développement de la langue russe. Aujourd'hui, en classe, nous essaierons de déterminer la place et le rôle des slavismes dans l'œuvre d'A.S. Pouchkine.

Ainsi, le sujet de notre recherche est « L’utilisation des vieux slavonicismes dans les œuvres d’A.S. Pouchkine ».

Plongeons dans le monde de la littérature. De nombreux écrivains se sont tournés vers les slavonicismes d'Église. De tels mots donnaient à leurs œuvres une coloration particulière : une touche d'archaïsme et d'expressivité artistique.

A.S. Pouchkine les a également utilisés. Les chercheurs notent que la langue du poète se caractérise par une expansion de la composition des slavismes au fil du temps. Ce processus concernait les paroles, les poèmes, les tragédies, mais n'affectait presque pas les œuvres en prose.

Les fonctions artistiques des slavismes dans l'œuvre du grand classique sont variées.

Comme maintenant se préparer prophétique Oleg
Prendre sa revanche déraisonnable Khozam ;
Leurs villages et champs pour un raid violent
Condamné lui aux épées et au feu ;
Avec son équipe, en Tsaregradskaïa armure,
Le prince traverse les champs sur un cheval fidèle.

En lisant « Le chant du prophétique Oleg », nous sommes transportés il y a plusieurs siècles, dans la Russie antique, et nous entendons la voix mélodique et expressive de Bayan. Ceci est facilité par un grand nombre de slavonicismes de la vieille église.

Et en voici un autre :

Frimer, grêle Petrov, et arrête
Inébranlable comme la Russie,
Qu'il fasse la paix avec toi
Élément invaincu.
Hostilité Et captivité le vieux
Laisse les vagues finlandaises oublier
ET futile malice Ne fera pas
Perturbez le sommeil éternel de Peter !

La solennité, le lien avec la poésie de haut niveau et la stylisation historique caractérisent les slavismes dans « Le Cavalier de bronze ».

En ce qui concerne les « Poèmes du Sud », nous pouvons remarquer que dans « La Fontaine de Bakhchisarai », ils sont destinés à créer une saveur orientale, et dans « Les Frères Voleurs », ils donnent une coloration romantique au discours du héros.

2. Socialisation. Expression de sentiments, d'associations.

1. Induction. Analyse de l'introduction du poème « Ruslan et Lyudmila ».

Tournons-nous vers l'œuvre la plus célèbre et la plus appréciée de A.S. Pouchkine - le poème «Ruslan et Lyudmila», trouvons les vieux slavonicismes de l'Église dans le texte, mettons en évidence les traits caractéristiques, sélectionnons, si possible, les correspondances en langue russe.

( Réponse modèle : Temps - ere//re - veremya (verbal), exigeant - ere//re - tiraillement, espoir - zhd//zh - fiable, doré - olo//la - or, inconnu - suffixe -om-, visions – suffixe –enii-).

Dans ce poème, les slavonicismes de la vieille église jouent un rôle particulier : ils donnent au texte tendresse, plasticité, mélodie, servent de moyen de créer des nuances d'humour et d'ironie et expriment l'humeur de l'auteur.

4. Auto-construction.

Je te suggère de dépenser expérience linguistique, en remplaçant les slavismes par des synonymes, et observez comment le texte change à partir de cela.

Groupe 1 – Poème « Je me suis érigé un monument qui n’a pas été fait à la main. »

Groupe 2 – Extrait de l'histoire « The Undertaker ».

Groupe 3 – Fragment du drame « Boris Godounov ».

5. Socialisation. Publicité des œuvres.

6. Réflexion. Conclusions.

Ainsi, la langue slave de la vieille église est la langue de l'Église, qui s'est répandue en Russie à la fin du Xe siècle après l'adoption du christianisme. Les vieux slavonicismes ont des caractéristiques phonétiques, morphologiques et sémantico-stylistiques.

Dans les œuvres d'A.S. Pouchkine, les slavonicismes de l'Église recréent la saveur de l'époque, caractérisent les héros, créent une exaltation émotionnelle générale, une solennité et donnent également au texte des nuances d'humour, d'ironie et de satire.